LIBRARY OF CONGRESS. 1 



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UNITED STATES OF AMERICA. 



Worman's Language Series. 



TEACHER'S HAND-BOOK 



FIRST PART 



GRAMMAIRE FRANCAISE. 



BY 

J. H. WORM AN, A.M., Ph.D., 

PROFESSOR OF MODERN LANGUAGES IN THE VANDERBILT UNIVERSITY, NASHVILLE, TENN. 
/ AND 

A. de ROUGEMONT, B.A. 

INSTRUCTOR OF THE FRENCH LANGUAGE IN THE ADELPHI ACADEMY, BROOKLYN, N. Y. 




A. S. BARNES & COMPANY, 

NEW YORK AND CHICAGO. 
1883. 



TC am 

THE SUCCESS OF THE DAY! 



WORMAN'S MODERN LANGUAGE SERIES 

NOW CONTAINS — 

(a) <3- E IR 3VE A. 3XT _ 

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Book, but also very valuable as a Reading Book in Elementary- 
classes. i2mo, 84 pages. 40 cts. 

These little books work marvels in the school-room. The exercises are so 
developed out of pictured objects and actions, and are so well graduated, that 
almost from the very outset they go alone. A beginner would have little use 
for a dictionary in reading. The words are so introduced, and so often used, 
that the meaning is kept constantly before the mind, without the intervention 
of a translation. 

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language. i2mo, 300 pages. $1.00. 

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ment of the language for School or Home, with a comprehensive 
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making it serviceable to the very beginner. i2mo, 145 pages. 90 cts. 

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With philological notes and references to the Grammars, and an 
adequate Dictionary. i2mo, 525 pages. $1.25. 

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practice in the spoken language. 203 pages. 90 cts. 

It presupposes an elementary knowledge of the language, such as may be 
acquired from the First German Book by Professor Worman, and furnishes a 
running German text, allowing the learner of course to find the meaning of the 
words (in the appended Vocabulary), and forcing him, by the absence of Eng- 
lish in the text, to think in German. 

(b) FRENCH. 

First French Book, after the Natural or Pestalozzian Method, for 

Schools and Home Instruction (on the same plan as the German). 

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Grammaire Francaise, containing only the Essentials of French Gram- 

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This book, in perfect accord with the best prevailing methods of language 

teaching, should supersede, in American schools, all French Grammars written 

only for French schools in France. 

Teacher's Hand-book to the Grammaire Francaise, furnishing the 
English teacher ample material for successful use of this book. 
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A Manual of French Conversation — the " Echo de Paris." Plan 
of the "German Echo." i2mo, 212 pages. 90 cts. 

C'est un veritable tresor, merveilleusement adapts au developpement de la 
conversation familiere et pratique, telle qu'on la veut aujourd'huL * Cet excel- 
lent livre met successivement en seine, dune maniere vive et int.ressanle, 
toutes les circonstances possibles de la vie ordinaire. 

(c) SPANISH. 

First Spanish Book, after the Natural Method (like the German). 
i2mo, 96 pages. 35 cts. 

Copyright, J. H. Worman, 1883 ; all rights reserved. 



CHAPITRE PRELIMINAIRE. 



Decomposition des mots en syllabes. 

Exercice. 

Ce-le-ri-te. A-na-to-mie. Pu-nir. Mur-mu-re. Ap- 
pel-le-rai. Ma-la-de. A-sie. Pu-ni-ra. A-ve-nir. I-nes- 
pe-re. Ve-ri-te. Eu-ro-pe. A-nar-chie. Sour-ce. A-mi. 
Voi-tu-re. Jeu-ne. Ar-gent. I-ner-te. I-nou-i. Jus-ti-ce. 
Pen-see. A-mu-ser. Ap-pe-ler. Chan-ge-ment. 



CHAPITRE I. 

DE L'ARTIOLE. 



I. — L'article defini. 

Exercice l er " L'homme, la table, Tanimal, l'ecole, les 
ecoles, la chose, le fauteuil, la porte, l'orteil, les orteils, le 
bras, l'ecolier, Pecoliere, le haut perron, la hauteur, les hau- 
teurs, les avenues, la chambre, l'eau, Phiver, la fleur, Phori- 
zon, Theure, Petat, la chaleur, le hibou, les herbes, le pre, 
les pres, la prairie, le travail, Pouvrage. 

Exercice 2 e - 1. Les Anglais habitent PAngleterre ; 
les Portugais habitent le Portugal; les Allemands habitent 
PAllemagne. -2. Les quatre saisons de Pannee sont le prin- 
temps, Pete, Pautomne et Phiver. 3. Les principales parties 
du monde sont PEurope, PAsie, PAfrique, PAmerique et 
POceanie. 4. Les metaux les plus utiles sont le fer, le 



8 COREIGE DES EXERCICES. 

cuivre, le plomb, etc. 5. Les principales boissons sont Feau, 
le vin, la biere, le the, le cafe, etc. 6. Les metaux les plus 
precieux sont For et Fargent. 7. Les cinq sens de Fhomme 
sont la vue, Fouie, Fodorat, le gout, le toucher. 8. tPaime 
mieux la peche et la poire, [ou le raisin], etc. 9. Les 
yiandes les plus ordinaires sont le bceuf, le mouton, le veau, 
etc. 10. Je sais Fanglais, le fran9ais [ou Fallemand], etc. 

11. Les oiseaux habitent Fair, et les poissons peuplent la mer. 

12. Les principaux assaisonnements sont le sel, le poivre, le 
vinaigre, Fhuile, les epices, etc. 13. Le Vesuve se trouve 
pres de Naples. 14. Le lait est Faliment du petit enfant. 

Exercice 3 e * 1. Les principaux arts sont la peinture, 
la sculpture, Farchitecture, etc. 2. Paris est la capitale de la 
France; Vienne est la capitale de FAutriche; Home est la 
capitale de FItalie ; Madrid est la capitale de FEspagne. 
3. Les roses poussent sur les rosiers. 4. Le nez est Forgane 
de Fodorat et Foeil est Forgane de la vue. 5. Pour batir les 
maisons on emploie le bois, les briques, les pierres, et, pour 
construire les bateaux, on emploie le bois et le fer. 6. Le 
mont le plus haut de FEurope est le mont Blanc. 7. Les 
Chretiens vont a Feglise le dimanche. 8. Je prefere le bceuf 
[ou la volaille], etc. 9. Les choses les plus necessaires a la 
vie sont Fair, la nourriture, le vetement, etc. 10. Les prin- 
cipales lumieres artificielles sont le gaz, la bougie, le petrole, 
la lumiere electrique. 11. Les fruits poussent sur les arbres 
fruitiers. 12. La charite, la temperance sont deux vertus. 

13. L'egoisme, Fintemperance sont deux vices. 14. Les 
ecoliers vont a Fecole cinq jours de la semaine. 

II. — L'article contracts. 

Exercice 4 e * 1. Le matin est le commencement du 
jour; le soir est la fin du jour et le commencement de la 
nuit. 2. Midi est le milieu du jour et minuit est le milieu 
de la nuit. 3. La main est Forgane principal du toucher. 



GRAMMAIRE FRAN£AISE. 9 

4. Dieu a donne l'instinct aux animaux et la raison a 
1'homme. 5. Le cou joint la tete au tronc. 6. Pour nous 
eclairer, le jour nous avons la lumiere du soleil, et la nuit, 
la lumiere du gaz, des bougies et des lampes. 7. La couleur 
verte est agreable a l'oeil ou aux yeux. 8. Cuba appartient 
aux Espagnols, Calcutta aux Anglais, Alger aux Frangais et 
Tile de Jersey aux Anglais. 9. J'irai ce soir au theatre ou 
au concert. 10. Mile N. joue bien du piano et M. N". joue 
bien de la harpe. 11. Le jeu fait plaisir aux enfants. 12. Les 
orteils sont les doigts du pied. 13. II y a deux Ameriques, 
TAmerique du Nord et TAmerique du Sud. 14. La ville de 
Washington est la capitale des Etats-Unis. 

Exercice 5 e " 1. Le medecin est necessaire aux malades. 

2. Le pianiste joue du piano et le violoniste joue du violon. 

3. Le marteau est I'outil du forgeron, du charpentier, etc. 

4. La truelle est necessaire aux magons. 5. Le palais est 
Porgane du gout. 6. La Havane appartient aux Espagnols ; 
Malte appartient aux Anglais, et Tile de Corse aux Frangais. 
7. Les ongles se trouvent au bout (= a Textremite) des 
doigts. 8. Lisbonne est la capitale du Portugal. 9. Nous 
devons la soie au ver-a-soie (aux vers-a-soie), et le miel & 
Tabeille (aux abeilles). 10. L'ete succede au printemps. 

11. En Amerique, le pouvoir soiiverain appartient au peuple. 

12. Dans un livre anglais le titre et l'index se mettent 
ordinairement au commencement. Dans un livre fran9ais 
le titre se met au commencement et l'index ordinairement 
k la fin. 

III.— L'article partitif. 

Exercice 6 e " 1. Un arbre fruitier produit des fruits. 

2. Dans une ville on voit des maisons, des rues, des edifices 
publics, des theatres, des places publiques, des eglises, etc. 

3. Un boulanger vend du pain et des gateaux ; un boucher 
vend de la viande ; un epicier vend du the, du cafe du sucre, 



10 CORKIGE DES EXEKCICES. 

du sel, du savon, du riz, des Apices, du beurre, etc., etc. 
4. A la campagne on peut voir des pres, des champs, des 
bois, des villages, des hameaux, etc., etc. 5. Dans vm jardin 
il y a des fleurs, des legumes, des arbrisseaux, des plates-ban- 
des, etc. 6. II y a des livres dans une bibliotheque. 7. J'ai 
mange du pain, de la viande [on des ceufs, des pommes de 
terre], etc. 8. Je bois de Feau. 9. Les Allemands boivent 
principalement de la biere, les Frangais boivent du vin, les 
Anglais, de la biere. 10. Je peux acheter du papier, des 
plumes, des crayons, de Tencre. 

Exercice 7 e ' 1. On fabrique les couteaux et les ciseaux 
avec de Tacier. 2. On fait les bouteilles avec du verre ; on 
fait les tables avec du bois; les pianos avec du bois, de Ti voire, 
de Tebene et des cordes de metal; les cheminees avec des 
briques. 3. Sur une carte geographique on voit des terres, des 
mers, des fleuves, des lacs, des montagnes, des rivieres, des 
lies, des caps, etc., etc. 4. Dans les chambres d'une maison 
il y a des tables, des chaises, des lits, des meubles, etc. 5. Je 
paye avec de Targent. 1 6. Dans les mines on trouve de Tor, 
de Targent, des metaux divers, du charbon, etc. 7. On y 
trouve des livres, des cabiers, des plumes, des crayons, etc. 

8. Moliere a ecrit des comedies; Racine a ecrit principale- 
ment des tragedies ; Shakespeare a ecrit des tragedies et des 
comedies ; Lafontaine a ecrit principalement des fables. 

9. J'ecris mes lettres sur du papier. 10. Dans un magasin 
de nouveautes on vend des etoffes, du linge, des rubans, des 
gants, etc. 

Exercice 8 e * En Amerique il y a de grands fleuves, des 
rivieres larges et profondes, de vastes plaines fertiles et des 
lacs immenses semblables a de vraies mers. Dans FOuest, 
vous pouvez voyager des jours en tiers sans cesser d'avoir sous 

1 De V argent est l'expression generale employee pour toute espece de 
monnaie. 



GRAMMAIRE FRAK^AISE. 11 

les yeux des champs immenses de ble, de vertes prairies 
couvertes de troupeaux. Dans l'Est nous voyons partout de 
vastes fonderies, de nombreuses manufactures, de riches fa- 
briques oii travaillent d'habiles ouvriers. Les beautes natu- 
relles ne manquent pas non plus : les Montagnes Eocheuses 
offrent partout des cimes pittoresques, des vallees sombres ou 
verdoyantes, de superbes points de yue. Le Colorado a 
d'etranges canons et de riches mines. 

Exercice 9 e * 1. Le Yinaigre est simplement du Yin acide 
ou aigre. 2. En Allemagne on fait d'excellente biere. 3. II 
faut lire des livres instructifs, de bons livres, et non de mau- 
vais liYres. 4. A un dollar le metre on n'a que de mauYaise 
soie ou de la soie legere. 5. Voila des maisons mal tenues, 
de Yilaines maisons. 6. Esope a ecrit des fables simples, 
naiVes, et Lafontaine, de jolies fables qui sont toutes de 
Yrais chefs-d'oeuvre. 7. II m'est impossible de manger de la 
Yiande dure. 8. Voudriez-Yous de meilleure toile? 9. Xous 
aYons du drap plus cher, de meilleur drap. 

IV. — Preposition cle sans Tarticle. 

Exercice 10 e - 1. J'ai yu beaucoup de monde. 2. Elle 
a peu de patience. 3. Yous avez plus de courage que moi. 

4. J'aimerais moins de lumiere. 5. Nous avons eu trop de 
pluie. 6. II fait assez de Yent pour aller en bateau. 7. II ne 
faut pas tant d'ouYriers. 8. II a parle avec autant de force 
que de bon sens. 9. Combien de papier Youlez-Yous ? 

Exercice ll e " 1. Vous aYez 100 dollars et je n'en ai que 
50 ; done yous avez plus d'argent que moi, ou j'ai moins 
d'argent que yous. 2. B. a 1000 dollars, et A. en a 1000 ; 
B. a done autant d'argent que A. 3. Cent mille dollars, e'est 
beaucoup d'argent, et un dollar e'est peu d'argent. 4. Get 
enfant a une indigestion; il a mange trop de gateaux. 

5. Nous sommes dix, il y a neuf chaises seulement; par con- 
sequent il n'y a pas assez de chaises. 



12 CORRIGE DES EXERCICES. 

Exercice 12 e * 1. Je n'ai pas de livre. 2. Je n'ai pas de 
pain. 3. Vous n'avez pas de yiande. 4. II n'a pas de gram- 
maire. 5. Elle n'a pas de frere. 6. Nous n'avons pas de 
dictionnaire. 7. II n'a jamais d'argent. 8. II ne fait pas de 
vent. 9. Je n'ai plus de papier. 10. Elle n'a pas bu de lait. 
11. Nous ne buvous jamais de cafe. 12. N'a-t-elle pas d'en- 
f ants ? 13. Elle n'a pas de fille. 14. Cet arbre n'a plus de 
feuilles. 15. Ne prenez pas d'eau froide. 16. Jean n'a pas 
de couteau. 17. N'avez-vous pas de montre? 18. Nous 
n'avons plus de charbon. 



C H A P I T RE II. 

DTT 1STOM. 



I. — Formation du pluriel dans les noms. — Pluriel 

regulier. 

Exercice 13 e> 1. Les villages. Les villes. Les remords 
Les iles. Les feuilles. Les gaz. 2. Les elephants. Les 
habits. Des enfants. Des voix. Les heures. 3. Les pom- 
miers sont des arbres et les rosiers sont des arbustes. 4. Les 
peches sont des fruits, et les ananas aussi. 5. Les diamants 
sont des pierres. 6. Les maQons sont des ouvriers. 7. Les 
diners sont des repas. 8. Ici les fils sont maitres et les filles 
sont servantes. 9. Les tulipes sont des fleurs. 10. Les sau- 
mons sont des poissons. 11. Les succes conduisent aux suc- 
ces. 12. Les noix sont-elles des fruits? 13. II faut des tapis 
dans les chambres. 14. Leschiensrongentlesos. 15. Voila 
des Fran9ais avec des Anglais et des Allemands. 16. Les 
Irlandais aiment la France. 



GKAMMAIRE FRAN9AISE. 13 

Excrcice li e " 1. Le gant. La plume. La haie. Le corps. 
L'epoux. 2. Le bras. La saison. Le mois. Le legume. 
L'os. Le cakier. 3. Le chat est un quadrupede. 4. Le 
garcjon a un devoir et la fille aussi. 5. Le bras est un mem- 
bre. 6. J'ai eprouve un revers. 7. Le samedi est un jour 
de conge pour Tecolier. 8. Nous avons une legon. 9. Le 
puits n'est pas une source. 10. Le frere est un ami donne 
par la nature. 11. Le tapis est encore chez le marchand. 

12. J'entends une yoix. 13. L'ananas vient dans un pays 
comme la Floride, les Antilles, etc. 14. II eprouve un 
remords. 15. Nous admirons le progres des arts et de 
l'industrie en Amerique. 

II. — Pluriels de formation irreguliere. 

Exercice 15 e> 1. Les chevaux. Les cheveux. Les feux 
des fourneaux. Les cous. Les filous. 2. Les enfants dans 
lesberceaux. Les cadeaux. Les sous. Les bureaux. 3. Les 
eaux des lacs sont douces et les eaux des mers sont salees. 
4. Les pierres sont des mineraux ; les arbrisseaux sont des 
vegetaux ; les oiseaux sont des animaux. 5. J'ai des neyeux 
et des nieces. 6. Les enfants preferent des joujoux a des 
bijoux. 7. Les portails sont de grandes portes. 8. Les 
etoiles brillent dans les cieux. 9. Ces lieux sont tristes. 
10. Les travaux des paysans sonfrdurs. 11. Des accuses 
ne sont pas des coupables. 12. Les rois sont des hommes. 

13. Les bals sont des divertissements et les balles sont des 
jouets. 14. Les capitaux rapportent des interets. 15. Les 
guerres sont des fleaux. 

Exercice 16 e - 1. Le sou. Le noyau de la cerise. Le 
chateau. Le clou. Le caporal. 2. La victoire du general. 
Le nid de la perdrix. 3. II a un rival. 4. Le fils de cefc 
homme est soldat. 5. L'email d'ltalie est tres-brillant. 
6. Le chou est un legume. 7. L'hopital est souvent un 
tombeau. 8. II a accompli un grand travail. 9. Le ciel 



14 CORRIGE DES EXERCISES. 

instruit la terre. 10. Le lynx a un oeil tres-pe^ant. 11. Le 
couteau a une lame. 12. Le sermon est un discours. 13. 
L'officier a ete un heros. 14. II avait la larme a l'ceil. 

III. — Formation du feminin dans les noms. 

Exercice 17 e * La marehande. Une Americaine. Une 
prisonniere. La directrice. La prophetesse. Une veuve. 
Une chienne. Une geante. Une naine. L'orpheline. Une 
danseuse. Une villageoise. La maitresse. L'hotesse. Une 
paienne. Une chretienne. Une Fraii9aise. 



Exercice 18 e - Les Chinois. Des spectateurs. Un Es- 
pagnol. Un traitre. Des bourgeois. Le fermier. Le baron. 
Un valseur. Un berger. Un rieur. Frangois. Un Persan. 
Un Allemand: Un boulanger. Les acteurs. 

Exercice 19 e * 1. Les princesses sont la. 2. Pour nous 
aider nous avons des ouvrieres. 3. Les Parisiennes ont une 
reputation de gout et d'elegance. 4. Mes cousines sont mes 
voisines. 5. Les boulangeres font du pain ; les patissieres 
font de la patisserie et les cuisinieres font la cuisine. 6. Ce 
sont des ourses et non des chiennes. 7. Les institutrices 
sont vraiment des bienfaitrices pour les eleves. 8. Les 
femelles des lions, des tigres et des anes s'appellent des 
lionnes, des tigresses et des anesses. 

Exercice 20 e - 1. Je salue le messager du printemps. 
2. Vous n'etes plus un ami, vous etes un ennemi. 3. Le 
coiffeur va venir. 4. C'est le voyageur dont j'ai parle. 5. En 
frangais un tuteur est un protecteur, un gardien et non un 
instituteur. 6. Nous avons un Juif pour voisin. 7. L'Anglais 
n'a pas beaucoup de gout. 8. L'Allemand est generalement 
bon musicien et l'ltalien bon chanteur. 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 



15 



C H A P I T R E III 

DE L'ADJECTIF. 



Adjectifs qualificatifs. I. — Accord de l'adjectif. 
II. — Formation du feminin dans les adjectifs. 
Exercice 21 e - 



1. Un joli gallon, 
Une jolie fille. 

2. Un tableau noir, 
Une couleur noire. 

3. Un pere tendre, 
Une mere tendre. 

4. Un jour clair, 
Une nuit elaire. 

5. Le mois prochain, 

La semaine prochaine. 

6. Un sol fertile, 
Une vallee fertile. 

Exercice 22 e - 

1. Un drap violet, 

. Une etoffe violette. 

2. Un ordre forme], 

Une demande formelle. 

3. Un teint vermeil, 
Une bouche vermeille. 

4. Un cher ami, 
Une chere amie. 

5. Un pays paien, 
Une nation pai'enne. 

6. Un domestique poltron, 
Une servante poltron ne. 



7. Un ciel bleu, 
Une fleur bleue. 

8. Un fruit exquis, 
Une peche exquise. 

9. Un jour perdu, 
Une heure perdue. 

10. Un ami sincere, 
Une parole sincere. 

11. De mauvais papier, 
De mauvaise encre. 

12. Le frere aine, 
La soeur ainee. 



7. Le frere cadet, 
La soeur cadette. 

8. Un bois epais, 
Une foret epaisse. 

9. Un sot conte, 
Une sotte histoire. 

10. Un animal peureux, 
Une bete peureuse. 

11. Un ouvrier actif, 
Une ouvriere active. 

12. Un gentil oiseau, 

Une gentille reverence. 



16 



CORRIGE DES EXERCISES. 



13. Un doux plaisir, 
Une douce joie. 

14. Un gros arbre, 
Une grosse branche. 

15. Un coeur inquiet, 
Une dme inquiete. 

16. Un habit neuf, 

Une redingote nenve. 



17. Un homrae heureux, 
Une femme heureuse. 

18. Le mois dernier, 

La semaine derniere. 

19. Un plafond bas, 
Une porte basse. 

20. Un secret desir, 
Une secrete envie. 



Exercice 23 e - 

1. Du vin frais, 
De Feau fraiche. 

2. Un nouveau plat, 
Un nouvel emploi, 
Une nouvelle assiette. 

3. Un singe malin, 
Une action maligne. 

4. Un jardin public, 

Une promenade publique. 

5. Un air fou, 
Une folle idee, 
Un fol espoir. 



6. Du papier blanc, 
Une feuille blanche. 

7. Un vieux couteau, 
Une vieille voiture, 

_ Un vieil arbre. 

8. Son mets favori, 
Sa lecture favorite. 

9. Un corps mou, 
Un mol abandon, 
Une attitude molle. 

10. Un gosier sec, 
La langue seche. 



III.— Formation du pluriel dans les adjectifs. 



Exercice 24 e - 

1. De jolis gargons, 
De jolies filles. 

2. Des tableaux noirs, 
Des couleurs noires. 

3. Des peres tendres, 
Des meres tendres. 

4. Des jours clairs, 
Des nuits claires. 



5. Les mois prochains, 

Les semaines prochaines. 

6. Des sols f ertiles, 
Des vallees fertiles. 

7. Des ciels bleus, 
Des fleurs bleues. 

8. Des fruits exquis, 
Des peches exquises. 



GRAMMAIRE FRAK9AISE. 



17 



9. Des jours perdus, 

Des heures perdues. 
10. Des amis sinceres, 
Des paroles sinceres. 



11. De mauyais papiers, 
De mauvaises encres. 

12. Les freres aines, 
Les sceurs ainees. 



1. Des draps violets, 
Des etoffes violettes. 

2. Des ordres formels, 
Des demandes formelles. 

3. Des teints vermeils, 
Des bouclies vermeilles. 

4. De chers amis, 
De cheres amies. 

5. Des pays paiens, 
Des nations paiennes. 

6. Des domestiques poltrons, 
Des servantes poltronnes. 

7. Les freres cadets, 
Les soeurs cadettes. 

8. Des bois epais, 
Des forets epaisses. 

9. De sots contes, 
De sottes histoires. 

10. Des animaux peureux, 
Des betes peureuses. 



11. Des ouvriers actifs. 
Des ouvrieres actives. 

12. De gentils oiseaux, 

De gentilles reverences. 

13. De doux plaisirs, 
De douces joies. 

14. De gros arbres, 

De grosses branches. 

15. Des cceurs inquiets, 
Des ames inquietes. 

16. Des habits neufs, 
Des redingotes neuves. 

17. Des hommes heureux, 
Des femmes heureuses. 

18. Les mois demiers, 

Les semaines dernieres. 

19. Des plafonds bas, 
Des portes basses. 

20. De secrets desirs, 
De secretes envies. 



1. Des vins frais, 
Des eaux fraiches. 

2. De nouveaux plats, 
De nouveaux emplois, 
De nouvelles assiettes. 

3. Des singes malins, 
Des actions mali^nes. 



4. Des jardins publics, 

Des promenades publiques. 

5. Des airs fous, 
De folles idees, 
De fous espoirs. 

6. Des papiers blancs, 
Des feuilles blanches. 



18 CORRIGE DES EXERCICES. 

7. De vieux couteaux, 9. Des corps mous, 
De vieilles voitures, De mous abandons, 
De vieux arbres. Des attitudes molles. 

8. Ses mets favoris, 10. Des gosiers sees, 
Ses lectures favorites. Les langues sech.es. 

Excrcicc 25 e ' Les pouts suspendus. Des travaux en- 
nuyeux. Des gar<;ons liardis. Des vins rouges. Les soldats 
frangais. Des eleves sages, studieux et instruits. Des bois 
epais. Tous les vents. Des animaux feroces. lis sont fous 
ou faux. Les bavards sont fatigants. Des amis loyaux. 
De nouveaux habits. De beaux jours. De vieux amis. Des 
ouvrages recents. Des cadeaux royaux. Les tapis sont vieux 
et uses. Tous les oceans. Tous les pays. lis ont de secrets 
chagrins. Les Americains sont courtois, calmes et attentifs ; 
les Anglais sont hautains, lourds et dedaigneux ; les Alle- 
mands sont simples et bienveillants, ils sont doctes et phi- 
losophes; les Italiens sont subtils et souples; les Espagnols 
sont graves et orgueilleux, mais civils; les Fran9ais sont 
enjoues, genereux, actifs et polis. 

Exercice 26 e - 1. Le juge est impartial. 2. L'ane est 
patient, laborieux, tranquille et lent. 3. Je n'aime pas le 
vin mousseux. 4. Le cheval sauvage est plus beau, plus 
nerveux, mais moins gros que le cheval domestique. 5. Le 
papillon si brillant a d'abord ete une chenille hideuse. 
6. L'enfant est semblable a un jeune arbrisseau. 7. Le fils 
dans cette famille est soumis, obeissant, et lafille estgracieuse 
et aimable. 8. Un [le] grand causeur est sou vent ennu- 
yeux. 9. II est oisif, paresseux et incapable de s'expliquer. 
10. J'aime a lire des livres serieux et instructifs. 11. L'oeuf 
n'est pas rond, il est ovale. 12. En Europe, le toit des mai- 
sons n'est pas plat. 



GRAMMAIRE FRAN^AISE. 



19 



Exercice 27 e - 

1. Un baton long et noueux, 
TJne corde longue et noueuse, 
Des rameaux longs et nou- 
eux, 

Des branches longues et 
noueuses. 

2. Du linge blanc et sec, 
Une serviette blanche et 

seche, 
Des tabliers blancs et sees, 
Des nappes blanches et 

seches. 

3. Un animal ruse et actif, 
Une personne rusee et ac- 
tive, 

Des esprits ruses et actifs, 
Des intelligences rusees et 
actives. 

Exercice 28 e - 

1. Un ecolier naif et franc, 
Une ecoliere naive et 

franche, 
Un compagnon naif et 

franc, 
"Cijjie compagne naive et 

franche. 

2. Une belle robe neuve, 
Un bel habit neuf, 

De beaux chapeaux neufs, 
De belles dentelles neuves. 

3. Un officier brave et fier, 
Une ecuyere brave et fiere. 
Des troupes braves et fieres. 



4. Un fruit nouveau et deli- 

cat, 

Une fleur nouvelle et deli- 
cate, 

Des mets nouveaux et deli- 
cats, 

Des fraises nouvelles et de- 
licates. 

5. Une femme riche et laide, 
Un homme riche et laid, 
Des hommes riches et 

laids, 
Des filles riches et laides. 

6. Une gentille fleur bleue, 
De gentils yeux bleus, 
Un gentil ceil bleu, 

De gentilles fleurs bleues. 



4. lis sont grecs ou turcs, 
Elle est grecque ou turque, 
II est grec ou turc, 

Elles sont grecques ou tur- 
ques. 

5. Une vieille branche creuse, 
Un vieil arbre creux, 

De vieux murs croules, 
De vieilles maisons croulees. 

6. Un nuage epais et orageux, 
Une nuee epaisse et ora- 

geuse, 
Des nuees epaisses et ora- 
geuses. 



20 CORKIGE DES EXERCICES. 

IV. — Accord de l'adjectif avec deux ou plusieurs 

noms. 

Exercicc 29 e - 

1. Un chat mignon et caressant, 

Une chatte mignonne et caressante, 

Une chatte et un chat mignons et caressants. 

2. Un air vif et gai, 

Une chanson vive et gaie, 

Un air et une chanson vifs et gaies. 

3. Une barbe longue et noire, 
Des cheveux longs et noirs, 

Une barbe et des cheveux longs et noirs. 

4. Un ton bref, 
Une parole breve, 

Une parole et un ton brefs. 

5. Cette orange est mure, 
Ce citron est mur, 

Cette orange et ce citron sont murs. 

6. Le jour a ete orageux et lourd, 
La nuit a ete orageuse et lourde, 

La nuit et le jour ont ete orageux et lourds. 

V.— Degres de comparaison. a) Comparatif des 

adjectifs. 

Exercice 30 e * 1. LeMississipi est plus long et plusJarge 
que THudson. 2. L'Amerique est plus grande que l'Europe. 

3. L'or est plus lourd et plus precieux que le plomb. 

4. Paris est plus peuple que New- York. 5. Le platine est 
plus rare et plus difficile a travailler que Tor, 6. Le lion 
et le tigre sont naturellement plus forts et plus redoutables 
queThomme; Telepliant est plus puissant; le cheval et le 
cerf plus legers a la coarse; et cependant l'homme, par la 
seule force de son intelligence, devient a son tour plus fort et 



GRAMMAIRE FRAK9AISE. 21 

plus redoutable que le lion et le tigre, plus puissant que 
l'elephant, plus rapide que le cheval et le cerf. 6. Le tout 
est-il plus petit que la partie? 7. Le mois de septembre 
n'est-il pas souvent plus chaud, ici, que le mois de juin? 

Exercice 31 e " 1. Le ciel en Angleterre est beaucoup 
moins clair et moins pur qu'en France, mais le climat n'y est 
pas moins salubre. 2. Vers le 21 mars et le 21 septembre, 
les jours sont aussi longs queles nuits. 3. Le lac Ontario est 
moins etendu que lelac Erie. 4. Leplomb est moins dur que 
le fer; il est moins utile et moins precieux. 5. J'ai 20 ans, 
vous en avez 20 aussi, vous etes done aussi age, ou, si vous 
voulez, aussi jeune que moi. 6. Les habitants du Nord sont 
ordinairement moins indolents, moins superficiels mais aussi 
moins impressionnables que ceux du Midi. 7. II n'y a pas 
grande difference entre le ciel de l'Amerique et celui de 
Tltalie ; ici le ciel est aussi brillant, aussi lumineux, aussi 
eclatant qu'a Rome ou a Florence. 

Exercice 32 e " 1. Le remede est quelquefois pire que le 
mal. 2. Notre gain a diminue, il est moindre que Tan passe. 

3. La pomme est un bon fruit, mais la poire est meilleure. 

4. La partie est moindre que le tout. 5. On mange mal k ce 
restaurant; allons a cet autre: on y mange mieux. 6. J'etais 
indispose et j'avais peu d'appetit hier; aujourd'hui j'ai meilleur 
appetit. 7. line maladie morale est pire qu'un defaut cor- 
porel. 8. Ma vue s'affaiblit, j'avais de meilleurs yeux quand 
j'etais jeune, et je voyais mieux. 9. Mille dollars, e'est trop ; 
une somme beaucoup moindre, six cents dollars, par exemple, 
est suffisante. 10. Cela est mauvais; e'est m<3me pire que 
je ne m'imaginais. 

b) Superlatif des adjectifs. 

Exercice 33 e * 1. La ville de Londres est plus populeuse 
que Paris et New-York; e'est la ville la plus populeuse du 
monde. 2. Vous exagerez toujours; e'est un petit defaut, 



22 CORRIGE DES EXERCICES. 

mais ce n'est pas yotre moindre defaut. 3. La fraise est 
bonne, Fananaa est bon, la peche est peut-etre meilleure, mais 
quel est, a yotre gout, le meilleur fruit ? 4. La baleine est plus 
grosse que l'elephant, c'est le plus gros des animaux. 5. La 
France est prospere et riche, mais les Etats-TJnis sont le plus 
prospere et le plus riche de tous les pays. 6. La lumiere 
electrique est brillante, mais la lumiere du soleil est la plus 
brillante de toutes les lumieres. 7. L'homicide est un grand 
crime, mais le plus grand de tous les crimes est le parricide. 
8. La fortune est sans doute un bien desirable, mais, de tous 
les biens, la sante est le plus desirable. 9. Le Mont-Blanc, 
dans les Alpes frangaises, est tres-haut, mais le mont Everest, 
en Asie, est la plus haute montagne du globe. 10. Quel est 
le plus long jour de l'annee ? 

VI.— Place de l'adjectif. 

Exercice 34 e - 1. Voila de beaux fruits etde belles fleurs. 
2. J'ai des yeux gris {ou bleus, on bruns). 3. Avez-vous 
jamais mange de meilleures poires? 4. Je n'aime pas la 
couleur noire. 5. Madame N. est une dame aimable. 6. 
Voila un mechant petit gar<jon. 7. Cet objet a une forme 
ronde. 8. Nous avons fait a pied une longue route. 9. Un 
ete humide est nuisible aux moissons. 10. Qu'y a-t-il dans 
cette grande boite ? 11. 11 fait aujourd ? hui un soleil ardent. 
12. Je ne crois pas a ces ardentes protestations. 13. J'admire 
les eaux tranquilles de ce lac. 14. Cet artiste a la main 
legere. 15. Elle repondit avec une legere ironie. 16. Broad- 
way, a New- York, est une rue superbe. 17. L'hiver est la 
saison froide. 18. II parla ayec un froid sourire. 19. Je 
prefere la musique italienne. 20. Voila un liyre ennuyeux. 
21. C'est un joli present. 22. Quelle etrange histoire! 

Adjectifs demonstratifs. 

Exercice 35 e - 1. Ce jardin. Ce parapluie. Cette ora- 
brelle. Cette statue. 2. Cette image. Ces images. Ce bel 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 23 

oiseau. Cet oiseau. Ces oiseaux. 3. Get auteur. Cette hau- 
teur. Ce hangar. Ce hussard. Ces hussards. 4. Cet enfant. 
Ce joli enfant. Cette jolie enfant. Ces jolis enfants. 5. Cet 
encrier. Cette ecritoire. Ce pre. Cette prairie. 6. Cet etang 
et ces forets dependent de ce chateau. 7. Cet ami, ce veritable 
ami vous a bien servi dans cette penible circonstance. 8. Ce 
ciel bleu, cet air pur, cette verdure, ces arbres enchantent 
nos regards. 9. Cette hache est bien aiguisee. Ces haies 
sont touffues. 10. Cette lettre. Ces lettres. 11. Ce heros in- 
vincible a sauve la patrie. 12. Cet habit est bien fait, mais 
ces uniformes sont mal faits. 13. Cette ecriture est bien 
lisible. 14. Ce haut batiment est une caserne. 15. Ce 
batiment appartient a ces messieurs. 

Adjectifs possessifs. 

Exercice 36 e - 1. J'ai mon livre et ma plume; tu as ton 
livre et ta plume ; il a son livre et sa plume ; nous avons nos 
livres et nos plumes ; vous avez vos livres et vos plumes ; ils 
ont leurs livres et leurs plumes; elles ont leurs livres et leurs 
plumes. 2. Je ne suis pas a ma place ; tu n'es pas a ta place ; 
il n'est pas a sa place; nous ne sommes pas a notre place; 
vous n'etes pas a votre place ; ils ne sont pas a leur place. 

«Pai mes idees; tu as tes idees; il a ses idees; elle a ses 
idees ; nous avons nos idees ; vous avez vos idees ; ils ont leurs 
idees ; elles ont leurs idees. 

Je suis mon maitre ; tu es ton maitre ; il est son maitre ; 
nous sommes nos maitres ; vous etes votre maitre ; ils sont 
leurs maitres. 

J'ai vu ma soeur ; tu as vu ta soeur ; il a vu sa soeur ; elle 
a vu sa soeur; nous avons vu notre soeur ; vous avez vu votre 
soeur; ils ont vu leur soeur; elles ont vu leur soeur. 

Exercice 37 e - 1. Moi'se dit a son peuple : Si vous honorez 
vos parents, votre vie sera longue. 2. J'obeis a mon pere et 
a ma mere afin qu'un jour mes enfants m'obeissent. 3. Un 



24 C0RRIGE DES EXERCICES. 

bon pere aime ses enfants, mais il n'aime pas leurs defauts. 
4. Une bonne mere aime son fils, mais elle n'aime pas ses 
defauts. 5. Dieu dit a Adam : Tu arroseras la terre de tes 
sueurs; tu arracheras de son sein par le travail ton pain de 
chaque jour. 6. Le lion a Pair noble ; une longue criniere 
couvre son epaule et ombrage son front; son regard assure, 
sa demarche grave, tout anno nee sa fiere intrepidite. Sa 
colere est terrible ; il bat ses flancs avec sa queue ; sa gueule 
s'entrouve, ses yeux s'enflamment, sa criniere se herisse. 
8. Le pi uriel de monsieur est messieurs, de madame est mes- 
dames et de mademoiselle est mesdemoiselles. 

Adjectifs numeraux. 

Exercice 38 e ' Quatorze. Sept. Cent quarante. Soixante- 
dix. Soixante-sept. Quarante. Sept cents. Soixante-onze. 
Vingt-neuf. Deux cent quatre-vingt-dix. Soixante-douze. 
Quatre-vingts. Soixante-treize. Trois cent quatre-vingt-un. 
Quinze. Cinquante. Cent cinquante. Cent onze. Mille 
cent onze. Quatre-vingt-deux. Quatre-vingt-douze. Deux 
mille quatre-vingt-treize. Sept cent soixante-dix-sept. Trois 
cent quatre-vingt-dix-neuf. Seize. Cent soixante. Cent 
soixante-six. Cent soixante-seize. Dix-sept. Cent soixante- 
dix-huit. Huit cent trois. Dix mille. 

Exercice 39 e " 1. La distance de Paris a Londres est de 
trois cent seize milles, de Londres a Liverpool deux cent cinq 
milles, de Liverpool & New- York trois mille milles, de New- 
York k San-Francisco trois mille quatre cent cinquante 
milles; par consequent la distance de Paris & San-Francisco est 
de six mille neuf cent soixante-onze milles. 2. Le pont sus- 
pendu de New- York a Brooklyn a une longueur au-dessus de 
la rivi&re, de mille cinq cent quatre-vingt-quinze pieds six 
pouces et une largeur de quatre-vingt-cinq pieds. Avec les ap- 
proehes il a une longueur to tale de cinq mille neuf cent quatre- 
vingt-neuf pieds. Les tours du pont ont une hauteur de deux 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 25 

cent soixante-dix-sept pieds. Le centre du pont est a cent 
trente-six pieds au dessus de niveau de Peau. 3. II y a trente- 
neuf Efcats et dix territories dans PUnion Americaine. 4. 
D'apres le recensement de mil huit cent quatre-vingt-deux, 
Paris a une population de deux millions cent quatre-vingt- 
dix mille habitants environ; New- York compte un million 
deux cent six mille cinq cent quatre-vingt-dix habitants, 
Philadelphie huit cent quarante-six mille neuf cent quatre- 
vingt-quatre et Brooklyn cinq cent cinquante neuf mille six 
cent quatre-vingt-neuf. 5. Aujourd'hui c'est le — . 

Exercice 40 e - Cinq fois cinq font vingt-cinq. Sept fois 
neuf font soixante-trois. Dix-neuf fois neuf font cent 
soixante-onze. Un dollar vaut cinq francs, par consequent 
huit dollars valent quarante francs, dix-huit dollars valent 
quatre-vingt-dix francs, soixante-quinze dollars valent trois 
cent soixante-quinze francs, cent dollars valent cinq cent 
francs ; quinze francs valent trois dollars, cent francs valent 
vingt dollars, trois cent soixante-quinze francs valent soixante- 
quinze dollars et mille francs valent deux cents dollars. Un 
sou franqais vaut cinq centimes; il equivaut au cent ameri- 
cain. Six sous valent trente centimes et quinze sous valent 
soixante-quinze centimes. D'autre part quarante-cinq cen- 
times valent neuf cents ou sous et quatre- vingt-cinq centimes 
valent dix-sept sous ou cents. 

Exercice 41 e * 1. La Kevolution franqaise date de mil 
sept cent quatre-vingt-neuf et la nouvelle Eepublique fran- 
qaise a commence le quatre septembre mil huit cent soixante- 
dix. 2. L'Independance de TAmerique a ete proclamee le 
quatre juillet, mil sept cent soixante-seize. 3. Washington 
est ne le vingt-deux fevrier mil sept cent trente-denx et il 
est mort le quatorze decembre mil sept cent quatre-vingt-dix- 
neuf ; il a vecu soixante sept-ans. 4. La guerre de secession 
(en Amerique) a commence en avril mil huit cent soixante et 
un, et a pris fin en mai mil huit cent soixante-cinq. II y a 



26 CORRIGE DES EXERCICES. 

done ans qu'elle est finie. 5. Le premier journal im- 

prime a paru en Angleterre en mil cinq cent quatre-vingt-huit. 
La premiere machine a vapeur en Amerique est venue d'Angle- 
terre en mil sept cent cinquante-trois, et la premiere locomo- 
tive a ete employee ici en mil huit cent vingt. 6. L'usage 
des plumes de fer (d'acier) a commence en mil huit cent 
trente, l'usage des enveloppes en mil huit cent trente-neuf. 
7. La premiere machine a coudre a ete brevetee en mil huit 
cent quarante-six. 8. Les allumettes chimiques ont ete in- 
ventees en mil huit cent vingt-neuf. 9. Le president actuel 

des Etats-Unis a ete inaugure le . 10. Les trois 

derniers souverains de France, Charles dix, Louis Philippe 
premier et Napoleon trois sont morts en exil en Angleterre. 

Adjectifs numeraux ordinaux. 

Exercice 42 e * 1. On travaille six jours de la semaine et 
on se repose le septieme. 2. En mil huit cent soixante-seize 
TAmerique a celebre le centieme anniversairede la proclama- 
tion de son independance. 3. Franklin a vecu dans le dix- 
huitieme si&cle. 4. Ce vieillard entre dans sa quatre-vingt- 
onzieme annee. 5. C'est la treizieme fois que je traverse 
Tocean. 6. Son bureau est au ueuvieme etage de ce grand 
batiment. 7. Trois est la moitie de six, le tiers de neuf, le 
quart de douze. 8. II est huit heures et quart ou huit 
heures et demie. 9. La gare centrale est a la quarante- 
deuxieme rue. 

Exercice 43 e> 1. Juin est le sixieme mois de Tannee, 
aoiit est le huitieme mois de Tannee; septembre le neuvieme 
et novembre le onzieme. 2. Nous vivons dans le dix-neu- 
vieme siecle. A New-York, la trente et unieme rue vient 
apres la trenti^me, et la cent dix-septieme apres la cent 
seizieme. 4. Un mois est la douzieme partie de l'annee; 
une heure est la vingt-quatricme partie d'un jour ; une 
minute est la millequatre cent quarantieme partie d'un jour. 
6. Le onzieme siecie a commence le premier Janvier mil un. 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 27 

Adjectifs indefinis. 

Exercice 44 e * 1. J'ai quelque argent. 2. Elle ne joue 
a aucun jeu. 3. Chaque maison a une porte. 4. Chaque 
saisou a ses plaisirs. 5. Tous les hommes sont mortels. 6. 
Toutes les maisons out au moins une porte. 7. Nulle regie 
sans exception. 8. II faut mettre chaque chose a sa place. 
9. J'ai fait quelque fautes. 10. Elle a fait plusieurs fautes. 
11. Tous les enfants aiinent le jeu. 12. Donnez-moi un 
morceau de papier quelconque. 13. Nous ne pouvons 
tolerer un tel scandale. 14. Cet homme n'a aucun ennemi. 

15. Dans les classes chaque eleve a ordinairement son livre. 

16. Certains hommes ont plus d'intelligence que d'autres. 

17. Chaque chose a son bon et son mauvais cote. 18. Don- 
nez une raison quelconque. 19. Je n'ai jamais vu une 
semblable effronterie. 20. Nous avons quelque visites a faire. 



GHAPITRE IV. 

DU PRONOM. 



II. — Pronoms personnels regimes. 

Exercice £5 e - 1. Je les aime. 2. Je ne les aime 
3. Je la sais. 4. Je les sais. 5. Je les lis [on Je ne les lis 
pas]. 6. Je ne le lis pas \ou Je le lis]. 7. Nous le mettons. 
8. Je ne le mets pas. 9. Je les ai [ou Je ne les ai pas]. 10. 
II ne le garde pas. 11. II le garde. 12. Je lui reponds. 13. 
Je lui ressemble [ou Je ne lui ressemble pas]. 14. Je lui 
reponds. 15. Elle me plait. 16. Elle leur plait. 17. Je 
ne les vois pas. 18. Je le sais [ou Je ne les sais pas]. 



28 , CORRIGE DES EXERCISES. 

Exercice 46 e * 1. Je m'entends. 2. Mes affaires ne vous 
regardent pas [ou Elles ne vous regardent pas] . 3. Je vous 
entends quand yous parlez. 4. Je vous comprends. 5. II 
lui est necessaire. G. II leur est necessaire. 7. Vous nous 
parlez [ou Vous ne nous parlez pas] anglais dans la legon. 
8. Je vous parle frangais dans la classe. 9. II doit leur 
obeir. 10. lis doivent leur obeir. 11. Elle ne leur est pas 
utile. 12. Elle nous est utile. 13. Elles ne les regardent 
pas. 14. Elles nous regardent. 15. Nous devons Faimer. 

Exercice 47 e - 1. Je Fai vu [ou Je ne Fai pas vu]. 2. Je 
lui ai parle [ou Je ne lui ai pas parle]. 3. Je Fai vu [ou Je 
ne Pai pas vu]. 4. Je Fai etudie [ou Je ne Fai pas etudie]. 

5. Je Fai etudie - 1 6. Je leur ai parle [ou Je ne leur 

ai pas parle] aujourd'hui. 7. Vous m'avez parle anglais 
[ou Vous nous avez parle anglais]. 8. II ne leur a jamais 
appartenu. 9. Si vous me rendez service, je vous suis 
oblige. 10. On lui a erige un monument. 11. Nous Favons 
eue. 12. Vous ne Favez pas toujours eue. 13. lis ne les 
ont pas soumis. 14. C'est bien Morse qui Fa invente. 

Exercice 48 e * 1. J'en*ai. 2. J'en ai un [deux, trois, 
etc.] 3. J'en ai un. 4. J'en ai une. 5. J'en bois [ou Je 
n'en bois pas]. 6. J'en ai mange [ou Je n'en ai pas mange]. 
7. II y fait froid. 8. II n'y fait pas froid. 9. J'y ai ete [ou 
Je n'y ai pas ete. J'y ai ete [ou Je n'y ai pas ete]. J'y ai 
ete [ou Je n'y ai pas ete]. 10. J'en ai mange [ou Je n'en 
ai pas mange]. 11. II en vend. 12. II n'en vend pas. 13. 
II n'en vend pas. 14. Vous en avez donne un [ou Vous n'en 
avez pas donne]. 15. Nous n'y allons pas. 16. On n'y va 
pas. 17. On y va a d'autres moments de la journee. 

Exercice 49 e * 1. Vous y avez ete. J'y ai ete [ou Je n'y 

ai pas ete. 2. Elle en a eu. 3. J'en re9ois beaucoup [ou 

1 L'eleve devra completer la phrase en mettant le nombre de mois 
ou d'annees qu'il a etudie. , . 



GRAMtfAIRE FRAN^AISE. 29 

Je n'en re<jois pas beaucoup]. 4. lis y pensent beaucoup. 
5. J'y ai joue [ou Je n'y ai jamais joue]. 6. II n'y est pas 
toujours. 7. II y vient quelquefois. 8. II en sort quelquefois. 

9. On y trouve des montres, des horloges, des pendules, etc. 

10. J'en ai achete [ou Je n'en ai pas achete]. 11. J'en ai [ou 
Je n'en ai pas]. 12. J'en ai [ou Je n'en ai pas]. 1 13. J'y 
descends quelquefois [ou Je n'y descends jamais]. 14. II en 
fait [ou II n'en fait pas]. 

Exercice 50 e 1. Je vais au spectacle; y allez-vous avec 
moi ? 2. Mon frere va yenir ; lui parlerez-vous ? 3. Ces 
fruits sont murs ; ilfaut les manger. 4. Si ma soeur vient, la 
yerrez-vous ? 5. Si vous aviez des peches, en mangeriez- 
yous ? 6. Voila de beau poisson ; en avez-vous mange ? 

7. Si ces personnes vous interrogent, leur repondrez-vous ? 

8. Quand monsieur B. vous a interroge, que lui avez-yous 
repondu ? 9. Votre montre est arretee ; quand la remon- 
terez-vous ? 10. C'est l'Hotel de ville; y etes-vous entre ? 

11. S'il vous demande de l'argent, vous ne lui en preterez 
pas. 12. J'attends mes cousins ; je leur ai dit que vous seriez 
ici. 13. C'est une bonne affaire ; j'en ai parle a votre ami. 
14. II a etudie l'anglais ; l'a-t-il oublie ? 15. C'est le gouver- 
neur ; ne le connaissez-vous pas ? 16. Ces messieurs sont la: 
ne leur avez vous pas dit que vous les attendez ? 

Exercice 51 e " 1. Ce vin est bon, buvez-en. 2. Cette eau 
n'est pas bonne, n'en buvez pas. 3. Attendez-moi. 4. Par- 
donnons-leur. 5. Ecris-lui. 6. Profitons-en. 7. Ne l'oubliez 
pas. 8. Fais-le bien vite. 9. N'y restez pas longtemps. 
10. Dites-moi cela. 11. Wy entrons pas. 12. Ne lui parle 
pas. 13. Gardons-les. 14. Oublie-moi. 15. Eepondez-nous 
sur-le-champ. 16. Ne lui en parlons pas. 17. Pensez-y. 18. 
Informez nous en. 19. Montre-toi. 

1 De Vargent signifie souvent une somme quelconque. Par de la 
monnaie on entend de menues ou petites pieces d'argent ou de billon. 



30 CORRIGE DES EXEKCICES. 

III.— Pronoms personels absolus (ou disjoints). 

Exercice 52 e - 1. Je suis chez moi, tu es chez toi, il est chez 
lui, elle est chez elle, nous sommes chez nous, vous etes chez 
vous, ils sont chez eux, elles sont chez elles. 2. Ceci est pour 
vous. 3. Parlez-vous de moi ? 4. J'entrerai le - premier, 
vous entrerez apres eux. 4. C'est moi qui l'ai. c'est toi qui 
l'as, c'est lui (ou elle) qui l'a, c'est nous qui l'avons, c'est 
vous qui l'avez, ce sont eux qui Font, ce sont elles qui l'ont. 
6. Ce n'etait pas nous. 7. Est-ce toi ou lui que Ton accuse ? 

Exercice 53 e * 1. Moi, je ne pense pas comme vous, mais 
lui, il est de votre opinion. 2. Vous, vous avez du loisir, 
mais nous, nous sommes presses. 3. Toi, tu es patient, moi, 
je ne le suis pas. 4. Les Anglais, eux, sont moins scrupu- 
leux. 

Exercice 54 e - 1. Quiafrappe? Lui. 2. Quiveutcela? 
Moi. 3. Qui a tort? Toi. 4. Qui payera? Nous. 5. Qui 
avaitraison? Lui. 6. Quiira? Eux. 7. Qui a ecrit cela? 
Moi. 

Pronoms possessifs. 

Exercice 55 e - 1. Mamontreavance,lavotreretarde. 2. 
Sa part n'est pas plus grande que la mienne. 3. Tu critiques 
sa conduite; la tienne est-elle plus sage? 4. Vos amis ne 
sont pas les miens ; nos amis ne sont pas les v6tres. 5. Elle 
a emporte votre parapluie croyant que c'etait le sien. 6. Je 
n'ai pas peur de mes ennemis ; as-tu peur des tiens ? 7. J'ai 
foi a vos promesses et vous n'avez pas foi aux miennes. 8. 
Je respecte la liberte des autres afin qu'ils respectent la 
mienne. 9. J'ai mes defauts ; tout le monde a les siens; vous 
avez done les votres. 

Exercice 56 e " 1. Le Tibre a son cours en Italie ; la Seine 
a le sien en France, l'Hudson et le Mississippi ont le leur en 



GRAMMAIRE FRAX^AISE. 31 

Amerique. 2. Le Khin a son embouchure dans la mer 
d' Alleraagne ; le Rhone a la sienne dans la mer Mediterranee 
et la Garonne a la sienne dans le Golfe de Biscaye. 1 3. Je 
ne trouve pas mon chapeau, trouves-tu le tien ? trouve-t-il le 
sien ? trouvez-vous le voire ? trouvent-ils le leur ? 4. Chacun 
ici travaille a son ouvrage ; rnoi, je travaille au mien ; toi, tu 
travailles au tien ; lui, il travaille au sien ; elle, elle travaille 
au sien; nous, nous travaillons au notre ; vous, vous travaillez 
au voire ; eux, ils travaillent au leur ; ces femmes travaillent 
au leur. 5. Je parle de mon pays ; tu paries du tien ; il parle 
du sien ; elle parle du sien ; nous parlons du notre ; vous 
parlez du votre; ils parlent du leur; elles parleut du leur. 

Fronoms demonstratifs. 

Exercice 57 e * 1- Preferez-vous le dictionnaire de Web- 
ster a celui de Worcester ? 2. Votre robe est mieux faite que 
celle de votre cousine. 3. J'aime les poires, mais non celles 
qui sont trop mures. 4. Celui qui parle ainsi est un mauvais 
citoyen. 5. La tige da mais est plus haute que celle du ble. 
6. Les negres sont libres maintenant : ceux qui travaillent le 
font librement. 7. Ce qui merite d'etre fait, merite d'etre 
bien fait. 8. Je ne comprends pas ce dont vous parlez. 9. 
J'avais besoin de ciseaux; j'ai pris ceux de Louise. 10. II 
aime tout ce qui est bon. 11. Vos cheveux et ceux de votre 
frere sont de la meme couleur. 12. Ces peches ne valent pas 
celles de mon pays. 13. Je lis beaucoup Moliere; c'est mon 
auteur favori. 14. Comprenez-vous ce que je dis ? 

Exercice 58 e * 1. Voyez ces deux hommes: celui-ci est 
toujours gai, et celui-la est toujours triste. 2. Vasco de Gama 
et Colomb ont fait de grandes decouvertes ; celui-ci a decou- 
vert PAmerique et celui-la a decouvert le chemin des Indes. 
3. Les deux grand poetes anglais sont Shakespeare et Milton; 



1 Ou Golfe de Gascogne. On dit aussi la mer de Biscaye. 



32 CORRIGE DES EXERCICES. 

celui-la est le premier poete drainatique dn monde, celui-ci a 
ecrit l'epopee sublime du Paradis perdu. 4. Ces deux freres 
ont eu une destinee bien differente ; Tun n'a rien fait, l'autre 
a travaille ; aussi celui-ci est riche et celui-la est dans la 
misere. 5. Ceci ne vaut rien, je prendrai cela. 6. Vous 
voyez ces deux dames : celle-ci est ma cousine, celle-la est 
ma sceur. 7. Ceci ne me plait pas, j'aime mieux cela. 8. 
Hesitez-vous entre ces meubles ? Ceux-ci sont chers mais 
beaux; ceux-la sont bon marche, mais mauvais. 9. Cela est 
impossible. 10. C'est juste. 11. Ne touchez pas & cela, ce 
n'est pas sec. 

Fronoms relatifs. 

Excrcice 59 e# 1. Celui qui perd son temps a tort. 2. Cette 
dame qui vient est ma cousine. 3. Ce monsieur que vous 
voyez est un fameux predicateur. 4. Voyez-vous le tableau 
qui est accroche la-haut ? 5. Est-ce celui que vous avez 
achete recemment ? 6. Voila la jeune person ne dont je vous 
ai parle. 7. C'est la chose dont nous avons le plus besoin. 
8. L'agent a qui vous avez ecrit vous a-t-il repondu ? 9. 
C'est cette femme dont l'enfant est malade. 10. Je ne sais 
a qui m'adresser. 11. Avez-vous tout ce qui est necessaire? 
12. Avez-vous tout ce que vous avez demande ? 13. Avez- 
vous tout ce dont vous avez besoin ? 14. Voila les livres 
qu'il a mentionnes. 15. Voila les livres dont il a men- 
tionne le titre. 16. Ceux qui sont venus ne nous convien- 
nent pas. 17. Les etoffes qu'il a envoyees sont meilleures 
que celles qui sont fabriquees a Eouen. 18. C'est ce que je 
desire. 19. C'est ce qui a trompe votre frere. 

Exercice 69 e ' 1. La sante est un bien sans lequel les 
autres ne sont rien. 2. Nous n'admirons pas les choses aux- 
quelles nous sommes accoutnmes. 3. C'est une bonne for- 
tune surlaquelle je ne comptais pas. 4. Nous aurons cle quoi 



GRAHMAIRE FRAJS^AISE. 33 

manger et de quoi boire. 5. Je ne sais pas de quoi il est 
question. 6. De ces deux articles, je ne sais auquel donner 
la preference. 7. Voila des difficultes auxquelles je n'ai pas 
fait attention. 8. Ce sont des circonstances dans lesquelles 
on est embarrasse. 9. Dites-moi en quoi je puis vous servir. 
10. Le compas est un instrument au moyen duquel on trace 
les cercles. 11. Les faits auxquels vous faites allusion sont 
anciens. 

Pronoms interrogates. 

Exercice 61 e - 1. Qui parle? 2. Qui repond ? 3. Que 
mangerons-nous ? 4. De qui est ce tableau ? 5. A qui est 
cettemaison? 6. Qu'a-t-elle oublie ? 7. A quoi jouent-ils ? 8. 
A quoi pense-t-elle ? 9. Queveutcethomme? 10. Quicultive 
la terre ? 11. Chez qui etes-vous? 12. Avec qui etes-vous? 

Exercice 62 e ' 1. Quel chapeau avez-vous 1& ? 2. Dans 
quelle intention venez-vous? 3. Lequel des poetes ameri- 
cains pref erez-vous ? 4. Quelle piece de Shakespeare aimez- 
vous le mieux ? 5. Quel auteur fran9ais a ecrit les meilleures 
tragedies ? 6. A laquelle des quatre saisons donnez-vous la 
preference ? 7. Quelle langue est la plus harmonieuse ? La- 
quelle est la plus expressive ? Laquelle est la plus vigoureuse ? 
8. Laquelle de ces trois villes, Londres, New- York et Paris, 
est la plus fameuse ? 9. Quels rois ont ete decapites en France 
et en Angleterre ? 10. Sur quels fleuves sont situes Paris et 
Lyon ? 11. Quelles occupations preferez-vous dans le temps 
chaud ? 12. Voici deux plumes, laquelle voulez-vous ? 

Exercice 63 e - Quel maitre a appris aux oiseaux qu'ils 
avaient besoin de construire des nids ? Qui a pris soin de 
les avertir du temps ? De qui ont-ils appris la mani&re de 
les bdtir ? Quel architecte le leur a enseigne ? Quelle mere 
tendre leur a conseille d'en couvrir le fond de matieres molles 
et delicates ? Voild de petits branchages, du foin et de la 



34 CORRIGE DES EXERCISES. 

boue: lequel de ces materiaux prendra Thirondelle ? et auquel 
le moineau donnera-t-il la preference ? Qui done guide leur 
instinct? De quel maitre ont-il re<;u des legons ? De quoi 
les ceuf s ont-ils besoin pour eclore ? Que f era la mere pour 
leur donuer cette chaleur necessaire ? 

Fronoms indefinis. 

Exercicc 64 e> 1. Plusieurs pensent ainsi, quelques-uns 
pensent autrement, mais tous sont dans l'erreur. 2. II y a 
quelqu'ua dans le salon. 3. Chacun est maitre chez soi. 
4. Le travail rend tout aise. 5. Quiconque fait mal se re- 
pentira. 6. Avez-vous vu quelque chose ? 7. Non, je n'ai 
rien vu. 8. Nul n'est exempt de mourir. 9. Je n'ai parle 
a aucune de ces dames. 10. De ces deux fleurs, Tune est 
rouge et l'autre est bleue. 11. Ou sont Jeanne et Julie? Je 
n'ai rencontre ni l'une. ni l'autre. 12. L'Evangile nous com- 
mande de nous aimer les uns les autres. 13. Un proverbe dit: 
tel qui rit vendredi dimanche pleurera. 14. Avez-yous vu 
quelqu'un ? Non, je n'ai vu personne. 15. Avez-vous des 
livres fran9ais ? J'en ai quelques-uns. 16. On ne pense pas 
& tout. 

Le pronom indefini on. 

Exercice 65 e ' 1. On frappe a la porte. 2. Voila ce 
qu'on dit. 3. En Amerique on n'a pas la meme cuisine 
qu'en France. 4. Quand on est pauvre, on ne doit pas 6tre 
fier 1 . 5. A quelle heure dinera-t-on ? 6. On les a vus 2 en 
ville. 7. Comment a ppelle-t-on ce pays? 8. Qu'est-ce que 
ce bruit qu'on entend ? 9. Quelle piece jouera-t-on ce soir? 
10. On passerait volontiers sa vie ici. 11. Que fait-on k une 
soiree ? 13. On trouve l'or en Californie. 14. Si on depense 
plus qu'on ne gagne, on se ruine. 15. Ne craignez pas, on y 
sera. 16. On ne vous a pas tout dit. 

1 Prononcez le t final : fierr. 2 Cf. Or, 1 198. 



GRAMMAIRE FRAN<?AISE. 



35 



C H A P I T R E V. 

DU VEHBE. 



Conjugaison du Verbe Avoir. 
Exercice 67 e - 

PASSE INDEFINI. 

j'ai eu faim 



PRESENT. 

j'ai froid 1 



tu as froid 
il a froid 
nous avons froid 
vous avez froid 
ils ont froid 

IMPARFAIT. 

j'avais chaud 2 
etc. 

Exercice 68 e - 

PRESENT. 

1. j'ai pitie 
nous avons pitie 

IMPARFAIT. 

j'avais pitie 
nous avion s pitie 2 
etc. 



tu as eu faim 
il a eu faim 
nous avons eu faim 
vous avez eu faim 
ils ont eu faim 

PLUS-QUE-PARFAIT. 

j'avais eu le courage 
etc. 

PASSE INDEFINI. 

j'ai eu pitie 

nous avons eu pitie 

PLTJS-QTJE-PAEFAIT. 

j'avais eu pitie 
nous avion s eu pitie 
etc. 



1 Le maitre fera bien de consacrer une lecon a expliquer les idio- 
tismes contenus dans cet exercice : avoir froid, avoir raison, etc. 

5 II nous parait inutile de donner ici tout l'exercice, attendu que 
c'est une repetition qui n'onre pas la moindre difficulte. Mais il faut 
que le maitre fasse faire Texercice entier a l'eleve, et plutot deux fois 
qu'une : le point important pour l'eleve n'est pas de comprendre, nms 
^apprendre, cequ'ilne pent faire que par de nombreuses repetitions. 



36 



CORRIGE DES EXERCICES. 



PRESENT. 

2. tu as tes livres 
vous avez vos livres 

IMPARFAIT. 

tu avais tes livres 
vous aviez vos livres 
etc. 

PRESENT. 

3. Elle a sa robe 

elles out leurs robes 

IMPARFAIT. 

elle avait sa robe 
elles avaient leurs robes 
etc. 

Excrcicc69 el 

PRESENT. 

c'est moi qui ai raison 
c'est toi qui as raison 
c'est lui qui a raison 
c'est elle qui a raison 
c'est nous qui avons 1 raison 
c'est vous qui avez raison 
ce sont eux qui ont raison 
ce sont elles qui ont raison 

PASSE INDEFINI. 

c'est moi qui ai eu raison 
c'est toi qui as eu raison 
c'est lui qui a eu raison 
c'est elle qui a eu raison 
c'est nous qui avons eu raison 
c'est vous qui avez eu raison 
ce sont eux qui ont eu raison 
ce sont elles qui out eu raison 



PASSE INDEFINI. 

tu as eu tes livres 
vous avez eu vos livres 

PLUS-QTJE-PARFAIT. 

tu avais eu tes livres 
vous aviez eu vos livres 
etc. 

PASSE DEFINI. 

elle a eu sa robe 

elles ont eu leurs robes 

PLTJS-QUE-PARFAIT. 

elle avait eu sa robe 
elles avaient eu leurs robes 
etc. 



FUTUR. 

c'est moi qui aurai raison 
c'est toi qui auras raison 
c'est lui qui aura raison 
c'est nous qui aurons raison 
c'est vous qui aurez raison . 
ce sont eux qui auront raison 



CONDITIONNEL PRESENT. 

c'est moi qui aurais raison 
c'est toi qui aurais raison 
c'est lui qui aurait raison 
c'est nous qui aurions raison 
c'est vous qui auriez raison 
ce sont eux qui auraient raison 



Cf.Exer. 52 e , phrase 5. 



GRAMMAIRE FKAN9AISE. 



37 



Exercice 70 e - 

IMPARFAIT. 

j'en avais besoin 
tu en avais besoin 
il en av£it besoin 
elle en avait besoin 
nous en avions besoin 
vous en aviez besoin 
ils en avaient besoin 
elles en avaient besoin 



FUTUJtfc ANTERIEUB. 

j'en aurai eu besoin 
tu en auras eu besoin 
il en aura eu besoin 
elle en aura eu besoin 
nous en aurons eu besoin 
vous en aurez eu besoin 
ils en auront eu besoin 
elles en auront eu besoin. 



PASSE DEFINI. 

j'en eus besoin 
tu en eus besoin 
il en eut besoin 
elle en eut besoin 
nous en eunies besoin 
vous en eutes besoin 
ils en eurent besoin 
elles en eurent besoin 



CONDITIONNEL PASSE (2 e form). 

j'en eusse eu besoin 
tu en eusses eu besoin 
il en eut eu besoin 
elle en eut eu besoin 
nous en eussions eu besoin 
vous en eussiez eu besoin 
ils en eussent eu besoin 
elles en eussent eu besoin 



Exercice 71 e - 

1. si 1 j'avais 
si tu avais 
s'il avait 
si elle avait 
si nous avions 
si vous aviez 
s'ils 2 avaient 
si 2 elles avaient 



si j avais eu 
si tu avais eu 
s'il avait eu 
si elle avait eu 
si nous avions eu 
si vous aviez eu 
s'ils avaient eu 
si elles avaient eu 



1 Cet exercice a pour but d'habituer l'eleve a employer Timparfait 
et le plus que-parfait avec le si conditionnel. 

2 Cf . 1 15. 



38 CORKIGE DES EXERCICES. 

2. j'aurais ecrit si j'avais eu le temps 

tu aurais ecrit si tu avais eu le temps 
il aurait ecrit s'il avait eu le temps 
elle aurait ecrit si elle avait eu le temps 
nous aurions ecrit si nous avions eu le temps 
vous auriez ecrit si vous aviez eu le temps 
ils auraient ecrit s'ils avaient eu le temps 
elles auraient ecrit si elles avaient eu le temps 

3. si j'avais attendu je Paurais vu 

si tu avais attendu tu Paurais vu 

s'il avait attendu il Paurait vu 

si elle avait attendu elle Paurait vu 

si nous avions attendu nous Paurions vu 

si vous aviez attendu vous Pauriez vu 

s'ils avaient attendu ils Pauraient vu 

si elles avaient attendu elles Pauraient vu 

Exercicc 72 e - 

Qu'il eut Pidee, qu'il eut un dictionnaire. 

Vous eutes Pidee, vous eutes un dictionnaire. 

J'avais Pidee, j'avais un dictionnaire. 

Tu auras Pidee, tu auras un dictionnaire. 

Nous aurions eu Pidee, nous aurions eu un dictionnaire. 

Ils eurent eu Pidee, ils eurent eu un dictionnaire. 

Exercice 73 e - Nous avons pitie d'eux. Vous, vous avez 
raison, eux, ils ont tort. Ils avaient mal aux dents. Nous 
aurons quinze ans a Noel. Ayez la bonte. II faut qu'elles 
aient bien peur. Aie recours a la priere. II a eu froid. 
C'est cet eleve qui aura le prix. J'eus ce livre pour trois 
francs. Si vous aviez eu devant les yeux la volonte de Dieu, 
vous n'auriez pas fait cela. 



GRAMMAIRE FRAN^AISE. 



39 



Conjugaison du verbe Etre. 
Excrcice 75 e - 



PRESENT. 

je suis grand (grande 1 ) 
tu es grand (grande 1 ) 
il est grand 
elle est grande 
nous soinmes grands 
r grand 



vous <3tes 



grande 
grands 
k grandes 2 
ils sont grands 
elles sont grandes 

IMPARFAIT. 

j'etais petit (petite) 
etc 4 . 

Exercice 76 e - 

PRESENT. 

j'y suis 

nous y sommes 

IMPARFAIT. 

j'y etais 
nous y etions 
etc. 

PRESENT. 

tu es chez toi 
yous etes chez yous 



PASSE INDEFINI. 

j'ai ete 3 occupe (occupee 1 ) 

tu as ete occupe (occupee 1 ) 

il a ete occupe 

elle a ete occupee 

nous aYons ete occupes (occupees) 

occupe 

occupes 
yous avez ete < 

occupee 

occupees 2 

ils ont ete occupes 

elles ont ete occupees 

PLUS-QUE-PARFAIT. 

j'avais ete surpris (surprise) 
etc. 

PASSE INDEFINI. 

fy ai ete 

nous y aYons ete 

PLUS-QTJEPARFAIT. 

j'y aYais ete 
nous y aYions ete 
etc. 

PASSE INDEFINI. 

tu as ete chez toi 

yous aviez ete chez yous 



1 II est essentiel d'habituer Tel eve a faire ainsi Taccord de Tadjectif 
(et du participe) avec le sujet du verbe etre. 

2 II est evident que l'adjectif doit etre masculin ou feminin, singu- 
lier ou pluriel, selon la personne que represente le mot vous. 

3 Le participe passe ete, du verbe etre, est toujours invariable. 

4 Faire faire l'exercice complet. Of. n. 2, p. 35. 



40 



CORRIGE DES EXERCICE7. 



IMPARFAIT. 

tu etais chez toi 
vous 6tiez chez vous 
etc. 

PRESENT. 

il en est sur 
ils en sont surs 

IMPARFAIT. 

il en etait stir 
ils en etaient stirs 
etc. 

Exercice 77 e - 

PRESENT. 

c'est moi qui suis coupable 
c'est toi qui es coupable 
c'est lui qui est coupable 
c'est elle qui est coupable 
c'est nous qui sommes cou- 

pables 
c'est vous qui etes cou- 
pable^) 
ce sont eux qui sont cou- 

pables 
ce sont elles qui sont cou- 
pables 

FUTUR. 

c'est moi qui serai coupable 
c'est toi qui seras coupable 
c'est lui qui sera coupable 
c'est elle qui sera coupable 
c'est nous qui serons cou- 

pables 
c'est vous qui serez cou- 
pable^) 



PLUS-QUE-PARFAIT . 

tu avais ete chez toi 
vous aviez ete chez vous 
etc. 

PASSE INDEFINI. 

il en a ete sur 
ils en ont ete surs 

PLUS QUE-PARF AIT. 

il en avait ete sur 
ils en avaient ete stirs 
etc. 

PASSE INDEFINI. 

c'est moi qui ai ete coupable 
c'est toi qui as ete coupable 
c'est lui qui a ete coupable 
c'est elle qui a ete coupable 
c'est nous qui avons ete cou- 

pables 
c'est vous qui avez ete cou- 

pables 
ce sont eux qui ont ete cou- 

pables 
ce sont elles qui ont ete cou- 
pables 

CONDITIONNEL PRESENT. 

c'est moi qui serais coupable 
c'est toi qui serais coupable 
c'est lui qui serait coupable 
c'est elle qui serait coupable 
c'est nous qui serions cou- 

pables, 
c'est vous qui seriez cou- 

pable(s) 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 



41 



ce sont eux qui seront cou- 

pables 
ce sont elles qui seront cou- 

pables 



ce sont eux qui seraient cou- 

pables 
ce sont elles qui seraient cou- 

pables 



CONDITIONNEL PASSE. 

c'est moi qui aurais ete coupable 
c'est toi qui aurais ete coupable 
c'est lui qui aurait ete coupable 
c'est elle qui aurait ete coupable 
c'est nous qui aurions ete coupables 
c'est yous qui auriez ete coupable (s) 
ce sont eux qui auraient ete coupables 
ce sont elles qui auraient ete coupables 



Exercice 78 e - 

IMPATCFATT. 

j'etais fatigue (fatiguee) 
tu etais fatigue (fatiguee) 
il etait fatigue 
elle etait fatiguee 
nous etions fatigues (fati- 
guees) 

fatigue 

fatiguee 

fatigues 
[ fatiguees J 
ils etaient fatigues 
elles etaient fatigues 



vous etiez 



PLUS-QUE-FARFATT. 

j'avais ete fatigue (fatiguee) 

tu avais ete fatigue (fatiguee) 

il avait ete fatigue 

elle avait ete fatiguee 

nous avions ete fatigues (fati- 
guees) 

fatigue 
fatiguee 
fatigues 
fatiguees J 

ils avaient ete fatigues 

elles avaient ete fatiguees 



vous aviez ete < 



j'etais a la campagne 
tu etais a la campagne 
il etait a la campagne 
elle etait a la campagne 



j'avais ete a la campagne 
tu avais ete a la campagne 
il avait ete a la campagne 
elle avait ete a la campagne 



42 CORRIGE DES EXERCICES. 

nous etions a la campagne nous avions ete a la campagne 

vous etiez a la campagne vous aviez ete a la campagne 

ils etaient a la campagne ils avaient ete a la campagne 

elles etaient a la campagne elles avaient ete a la campagne 

si j'etais meilleur^e) 1 j'aurais plus d'amis 

si tu etais raeilleur(e) 1 tu aurais plus d'amis 

s'il etait meilleur il aurait plus d'amis 

si elle etait meilleure elle aurait plus d'amis 

si nous etions meilleurs nous aurions plus d'amis 

si vous etiez meilleur(s) vous auriez plus d'amis 

s'ils etaient meilleurs ils auraient plus d'amis 

si elles etaient meilleures elle auraient plus d'amis 

je serais parti(e) 2 hier si j'avais eu le temps 

tu serais parti(e) 2 hier si tu avais eu le temps 

il serait parti hier s'il avait eu le temps 

elle serait partie hier si elle avait eu le temps 

nous serious partis hier si nous avions eu le temps 

r parti ") 

partie . . . 

vous senez < ,. > hier si vous aviez eu le temps 
partis 

v parties J 

ils seraient partis hier s'ils avaient eu le temps 

elles seraient parties hier si elles avaient eu le temps 

Exercice 79 e - 

Ils furent couches, ils furent assis 

II sera couche, il sera assis 

Je serais couche, je serais assis 

Que tu sois couche, que tu sois assis 

Que vous eussiez ete couche(s), que vous eussiez ete assis 

J'avais ete couche, j'avais ete assis. 

1 Meilleure, si je (ou tu) est f eminin. ■ Partie, si je (ou tu) est f eminin. 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 



43 



Exercice 80 e " 1. Nous sommes contents. 2. La porte 
sera fermee a neuf heures. 3. Nous etions impatients d'arri- 
ver. 4. Sans moi, vous etiez perdu(s). 5. Soyez juste(s) 
et vous serez indulgent(s). 6. Ge sont eux qui seront nom- 
mes generaux. 7. Sois patient. 8. Le cheval etant trop 
fatigue, je fus oblige de descendre. 9. Elles seraient char- 
mantes, si elles etaient moins fieres. 10. Je voudrais que 
votre devoir fut plus lisible. 11. C'est nous qui avons ete 
absents. 12. Nous avons ete punis pour avoir ete paresseux. 
13. II faut qu'elle soit bien pauvi'e ! 



Forme interrogative des verbes. 
Exercice 82 e - 



PRESENT. 

ai-je raison ? 
as-tu raison ? 
a-t-il raison ? 
a-t-elle raison ? 
avons-nous raison ? 
avez-vous raison? 
ont-ils raison ? 
ont-elles raison ? 



PASSE INDEFINI. 

ai-je eu peur ? 
as-tu eu peur ? 
a-t-il eu peur ? 
a-t-elle eu peur ? 
avons-nous eu peur? 
avez-vous eu peur ? 
ont-ils eu peur ? 
ont-elles eu peur ? 



IMPAKFAIT. 

avais-je tort ? 
avais-tu tort ? 
etc. 



CONDITIONNEL PASSE. 

aurais-je eu le force ? 

aurais-tu eu la force ? 

etc. 



Exercice 83 e - 

PRESENT. 

suis-jegros (grosse) ? 
es-tu gros (grosse) ? 
est-il gros ? 
est-elle grosse ? 



PASSE INDEFINI. 

ai-je ete surpris(e) ? 
as-tu ete surpris(e) ? 
a-t-il ete surpris? 
a-t-elle etc surnrise ? 



44 



COKRIGE DES EXERCICES. 



sommes-nous.gros (grosses) ? 

( gros | 
etes-vous -< grosse V ? 

( grosses ) 
sont-ils gros ? 
sont-elles grosses? 

IMPARFAIT. 

etais-je occupe(e)? 
etais-tu occupe(e) ? 
etc. 

Exercice 84 e - 

PRESENT. 

ai-je ordre ? 
suis-je soumis(e) ? 
avons-nous ordre? 
sommes-nous soumis(es) ? 

IMPARFAIT. 

avais-je ordre ? 
etais-je soumis(e) ? 
avions-nous ordre ? 
etions-nous soumis(es ? 
etc. 

PRESENT. 

as-tu besoin ? 
es-tu prudent(e) ? 
avez-vous besoin ? 
r prudent 



etes-vous < 



prudente 

prudents 

^ prudentes > 



i^? 



etc. 

* 

IMPARFAIT. 

avais-tu besoin ? 
etais-tu prudent(e) ? 



avons-nous ete surpris(es) ? 

{surpris \ 
surprise >- ? 
surprises J 
ont-ils ete surpris ? 
ont-elles ete surprises ? 

PLTJ S-QUE -PARFAIT. 

avais-je ete cruel (cruelle) ? 

avais-tu ete cruel (cruelle) ? 

etc. 

PASSE INDEFINI. 

ai-je eu ordre ? 
ai-je ete soumis(e) ? 
avons-nous eu ordre ? 
avons-nous ete soumi(s) ? 

PLUS -QUE PARFAIT. 

avais-je eu ordre ? 
avais-je ete soumis ? 
avions-nous eu ordre ? 
avions-nous ete sourais(es) ? 
etc. 

PASSE INDEFINI. 

as-tu eu besoin ? 

as-tu ete prudent(e) ? 

avez-vous eu besoin ? 

("prudent 

, t , J prudente 
avez-vous ete < : 

prudents 

[ prudentes ^ 

etc. 

PLUS -QUE PARFAIT. 

avais-tu eu besoin ? 
avais-tu ete prudent(e)? 



y 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 



45 



aviez-vous besoin ? 



aviez-vous eu besoin ? 



etiez-vous ^ 



{ prudent 
prudente 
prudents 

( prudentes J 



V? 



PRESENT. 

a-t-il du plaisir ? 
est-il gai ? 
ont-ils du plaisir? 
sont-ils gais ? 

IMPARFAIT. 

avait-il du plaisir ? 
etait-il gai ? 
aYaient-ils du plaisir? 
etaient-ils gais ? 
etc. 



f prudent 



avez-vous ete < 



prudente 



prudents 
^prudentes 



PASSE INDEFINT. 

a-t-il eu du plaisir? 
a-t-il ete gai ? 
ont-ils eu du plaisir? 
ont-ils ete gais? 

PLUS-QUE-PARF A IT, 

aYait-il eu du plaisir ? 
aYait-il ete gai ? 
aYaient-ils eu du plaisir ? 
avaient-ils ete gais ? 
etc. 



Exercice 85 e * 1. Les Etats-Unis eurent-ils beaucoup de 
guerres? 2. Mon enfant, auras-tu ce courage? 3. Aurions- 
nous a manger si nous ne traYaillions pas? 4. Sans perseve- 
rance Washington aurait-il eu la gloire de deliyrer son pays? 
5. Cet homrae aYait-il une si grande fortune ? 

1. Les Americains furent-ils battus en 1812 ? 2. La yille 
de New- York sera-t-elle toujours la metropole des Etats- 
Unis? 3. Les Franqais ont-il ete un objet de jalousie pour 
les autres peuples ? 4. AYant d'entrer avais-tu ete presente 
au president ? 5. Les Anglais sont-ils quelquefois genereux ? 



Exercice 86 e - 1. Votre frere est-il la? 2. Le moment 
est-il Yenu ? 3. Les Americains ont-ils une grande actiyite ? 
4. L'heure est-elle sonnee? 5. Aurai-je le temps si j 'arrive 
a 4 heures ? 6. Ces enfants ont-ils des lemons a etudier? 
7. Avez-vous assez de lumiere ? 8. Apres une longue marche 



46 CORRIGE DES EXERCISES. 

sommes-nous fatigues ? 9. Serons-nous regus si nous y 
allons? 10. Serions-nous re<jus si nous y allions? 11. 
Etais-tu present a cette entrevue ? 12. Cette dame avait-elle 
des enfants? 13. L'hiver est-il passe? 14. Le journal 
est-il la ? 

Forme negative des verbes. 
Exercice 87°- 

PRESENT. PASSE INDEFINI. 

je n'ai pas le temps je n'ai pas eu de peine 

tu n'as pas le temps tu n'as pas eu de peine 

il n'a pas le temps il n'a pas eu de peine 

nous n'ayons pas le temps nous n'avons pas eu de peine 

vous n'avez pas le temps vous n'avez pas eu de peine 

ils n'ont pas le temps ils n'ont pas eu de peine 

IMPARFAIT. PLUS-QUEPARFAIT. 

je n'avais pas de livre, etc. je n'avais pas eu a boire, etc. 

Exercice 88 el 

IMPARFAIT. 

1. Je n'etais pas fatigue(e 
tu n'etais pas fatigue (e) 
il n'etait pas fatigue 
elle n'etait pas fatiguee 
nous n'etions pas fatigues (ees) 
vous n'etiez pas fatigue(ee), fatigues(ees) 
ils n'etaient pas fatigues 
elles n'etaient pas fatiguees 

je n'etais pas a la campagne 
tu n'etais pas a la campagne 
il n'etait pas a la campagne 
elle n'etait pas a la campagne 

1 Le maitre pourrait aussi faire reciter ou ecrire l'exercice 76 e a la 
forme negative. 



GRAMMAIRE FKAX9AISE. 47 

nous n'etions pas a la campagne 
vous n'etiez pas a la campagne 
ils n'etaient pas a la campagne 
elles n'etaient pas a la campagne 

2. si je n'etais pas meilleur(e) j'anrais moins d'amis 

si tu n'etais pas meilleur(e) tu aurais moins d'amis 

s'il n'etait pas nieilleur il aurait moins d'amis 

si elle n'etait pas meilleure elle aurait moins d'amis 

si nous n'etions pas meilleurs nous aurions moins d'amis 

._,. ( meilleur(e) ) yous auriez moins 

si yous n'etiez pas < M1 , \\ -., 

r { meillenrs(res) ) d amis 

s'ils n'etaient pas meilleurs ils auraient moins d'amis 

si elles n'etaient pas meilleures elles auraient moins d'amis 

je ne serais pas parti (e) hier si je n'avais pas eu le temps 

tu ne serais pas parti(e) hier si tu n'aYais pas en le temps 

il ne serait pas parti hier s'il n'aYait pas eu le temps 

elle ne serait pas partie hier si elle n'aYait pas eu le temps 

nous ne serions pas partis hier si nous n'aYions pas eu le 

temps 

( parti(e) ) hier si yous n'aYiez pas eu le 
Yousne senez pas <../.*> 

( partis(ies) \ temps 

ils ne seraient pas partis hier s'ils n'avaient pas eu le temps 

elles ne seraient pas parties hier si elles n'aYaient pas eu le 

temps 

Exercices supplementaires sur le verbe Avoir. 

Exercice 89 e - 1. J'ai froid [ou Je n'ai pas froid, ou J'ai 
chaud, ou Je n'ai pas chaud]. 2. L' orang-outang n'a pas des 1 
pieds mais des mains, il a quatre mains. 3. En Amerique 
nous avons le dollar, la dime, le cent (sou) [ou Nous aYons de 

1 Dans ces phrases (2, 5, 9, 12), apres pas on emploie l'article in- 
defini par exception parce que le sens n'est pas absolument neo-atif. 
Le sens r'el est : L'orang-outang a des mains, et non des pieds ; Vous 



48 CORRIGE DES EXERCICES. 

la monnaie d'or, d' argent, de nickel, de cuivre et de papier]. 
4. Vous avez de la barbe [ou Vous n'avez pas de bar be]. 5. 
Vous avez une figure d'honime [ou Vous n'avez pas urie 1 figure 
d'homme]. 6. On n'a jamais regret de bi en faire. 7. L'homme 
a des cheveux courts, et les femmes ont des cheveux longs. 
8. Les ecoliers ont conge le samedi. 9. Les chiens n'ont 
pas une 1 bouche ; ils ont une gueule. 10. Nous avons du 
soleil a present [ou Nous n'avons pas de soleil a present]. Hier 
apres-midi nous avons eu du soleil, [ou nous n'avons pas eude 
soleil]. 11. J'ai un rhume main tenant [ou Je n'ai pas de 
rhume mam tenant]. L'hiver dernier, j'ai eu un rhume [on je 
n'ai pas eu de rhume]. 12. Nous avons une temperature 
chaude aujourd'hui [ou Nous n'avons pas une 1 temperature 
chaude aujourd'hui]. En aout dernier nous avons eu une tem- 
perature chaude. 13. Les Americains n'ont pas la guerre en 
ce moment; ils Font eue en 1812 et en 1861. 14. J'ai faim 
[ou Je n'ai pas faim]. Demain avant mon diner, j'aurai faim 
(probablement). 15. L'annee presente a 365 [ou 366] jours. 
L'annee prochaine aura 365 [ou 366] jours, et 1880 a eu 366 
jours. 16. Les Anglais ont une reine (1883); apres le souve- 
rain actuel, ils auront un roi. Avant le souverain actuel, ils 
ont eu un roi. 17. Ce mois a 30 [ou 31, ou 28, ou 29] jours ; 
le mois passe a eu 30 [ou 31, etc.] jours; le mois prochain 
aura 30 [ou 31, etc.] jours. 18. Nous avons une legon de 
frangais aujourd'hui [ou Nous n'avons pas de legon de fran- 
9ais aujourd'hui]. Hier nous avons eu une lecjon de fran- 
9ais. Demain, nous aurons une le<jon de fran9ais [ou nous 
n'aurons pas de le9on de fran9ais]. 19. Vous avez a travailler 
cette semaine. Vous n'avez pas a travailler dimanche prochain. 

avez une figure, mais non une figure d'homme ; Nous avons une tem- 
perature, mais elle n'est pas chaude. Dans ces deux dernieres phrases, 
si Ton mettait pas de figure, pas de temperature, le sens serait : Vous 
n'avez aucune figure; il n'existe aucune temperature; ce qui serait 
absurde. 

1 Voir la note precedente. 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 49 

Exercice 90 e - Imparf, et cond. pres. 1. Si j'avais 
mange, je n'aurais pas faim maintenant. 2. Tu n'aurais pas 
froid, si tu avais de bons habits. 3. Get officier aurait sa 
pension s'il avait 60 ans. 4. Si uous avions de ses nouvelles, 
nous aurions nioins d'inquietude. 5. Si vous aviez cet 
emploi, vous auriez peu de loisir. 6. S'ils avaient de la con- 
science, ils auraient honte. 7. Elles auraient trop chaud 
si elles avaient lour fourrures. Phi.s-que-parf. et cond. 
passe. 8. Si j'avais eu plus d'argent, j'aurais eu ces terres. 
9. Si vous aviez eu plus de modestie, vous auriez eu moins 
d'ennemis. 10. Elle aurait eu peur hier si elle n'avait 1 eu 
son frere avec elle. 11. Si, avant de partir, nous n'avions 1 
pris cette precaution, nous aurions eu bien soif. 12. Nous 
aurions eu pi tie de lui s'il avait eu a tout payer. 13. Ils 
ont accepter ils auraient eu tort de refuser s'ils n'avaient eu 
de bonnes raisons. Passe def. (Passe historique). 14. A 
peine le general Bonaparte eut-il, apres des travaux prodi- 
gieux, franchi les Alpes, il eut a combattre successivement 
quatre armees autrichiennes. 15. Jean-Jacques Rousseau 
disait: je n'eus jamais d'enfance. 16. Ce jour-la nous n'eiimes 
pas de chance. 17. Combien eureut-ils a payer? 18. Tu 
eus grand tort d'agirainsi. 

Exercice 91 e - Subj.pres. 1. II est heureux que j'aie 
de l'argent. 2. Je suis content que vous en ayez. 3. Nous 
sommes etonnes qu'un homme ait si peu d'energie. 4. 
Pensez-vous que nous ayons le temps? 5. Je crains qu'ils 
n'aient pas confiance. Subj. imparf. 6. Je doutais qu'elles 
eussent le temps. 7. II importait que j'eusse votre per- 
mission. 8. Serait-il possible que nous eussions tort et que 
vous eussiez raison ? 9. On niait que l'assassin eut con- 
science de ses actions. Sabj. passe. 10. II se peut que j'aie 
eu tort. 11. Est-il possible que vous ayez eu froid hier? 

1 Avec si conditioonel on supprime souvent le pas de la negation. 



50 CORRIGE DES EXERCISES. 

12. II nie qu'il ait eu pear alors. 13. Je suis surpris que 
tu aies eu trop chaud ce jour-la. 14. II est naturel que 
nous ayons eu sommeil. 15. Je doute quails aient eu cette 
intention. Subj. phi s-que-par fait. 16. lis ignoraient que 
j'eusse eu de l'embarras. 17. J'aurais youlu qu'il eut eu 
plus de confiance. 18. II aurait aime que nous eussions eu 
un grand succes. 

Excrcicc 92 e - 1. Aie patience. 2. N'ayez pas de pitie 
pour ce coquin. 3. Ayons du courage. 4. N'ayezpas honte 
de faire votre devoir. 5. Ayons recours a sa generosite. 

Infin. pres. et passe. 1. Pour avoir du succes il faut 
d'abord avoir le courage de travailler. 2. Avant d'avoir de 
la recreation, il faut avoir travaille. 3. Dans notre dis- 
cussion d'hier, je crois bien avoir eu raison, mais lui, il ne 
croit pas avoir eu tort. 4. Apres avoir eu du malheur dans 
le passe, on pent esperer avoir du bonheur dans Tavenir. 
Partic. pres. et passe. 5. Ayant beaucoup d'occupation vous 
n'aurez pas la tentation de mal faire. 6. Ayant tout Targent 
necessaire, de quoi etes-vous embarrasse? 7. Ayant eu a 
souffrir moi-meme autrefois, je compatis a vos souffrances. 
8. Ayant eu une excellente education dans votre jeunesse, 
vous avez ici un grand avantage. 

Exercioes supplementaires sur le verbs Etre. 

Exercicc 93 e - Pres. 1. Je suis bien portant(e) [ou Je 
ne suis pas bien portant(e)]. 2. Nous sommes en Amerique. 
3. Vous n'etes pas americain(e) [ou Vous etes ameri- 
cain(e)]. Moi, je suis americain(e). 4. Le President des 
Etats-Unis n'est pas canadien ; il est americain. Le Presi- 
dent en France est frangais. 5. Les jours sont longs a present 
et les nuits ne sont pas longues [on Les jours ne sont pas 
longs a present et les nuits sont longues]. Pres. et passe in- 
defini. 6. Je suis oecupe(e) aujourd'hui [ou Je ne suis pas 



GKAMMAIRE FRAX9AISE. 51 

occupe(e) aujourd'hui]. La semame derniere j'ai ete occu- 
pe(e) [ou je n'ai pas ete occupe(e)]. 7. L ? Angle terre n'est 
pas catholique; elle l 1? a ete dans les temps passes. 8. L'ln- 
dien n'est pas maitre a present du territoire auiericain, il l'a 
ete a une epoque anterieure. 9. Vous n'etes pas un(e) 
enfant. De 5 a 10 ans vous avez ete un(e) enfant. 10. Les 
Americains sont en paix, ils ont ete aussi en paix de 1800 a 
1809. 11. Elle Pest [ou elle ne Fest pas; Thiver dernier elle 
l'a ete ou elle ne Fa pas ete]. 12. Xous ne sommes pas des 
enfants. Nous avons ete des enfants a une epoque passee de 
notre vie. Pres. et futur. 13. A present, je suis a Tecole [ou 
Je suis chez moi, chez vous, etc.] Demain matin, je serai a 

[on chez .] 14. En ce moment vous etes — 

. Lundi prochain, a 10 heures, vous serez . 15. 

Le magnolia est en fleurs a present [ou II n'est pas en tleurs 
a present]. Au printemps prochain, il sera en fleurs. 16. A 

present nous sommes .A minuit nous serons probable- 

ment au lit. 17. Les enfants a l'ecole sont jeunes; dans 20 
ans, ils ne seront plus jeunes [on ils seront des hommes 
faits 3 ]. 

Exercice 94 e - 1. Je serais plus libre si j'etais riche. 2. 
Si tu etais plus actif tu serais plus prospere. 3. II serait 
plus estime s'il etait honnete. 4. Si le printemps etait sec, 
les terres seraient moins productives. 5. Elle serait plus 
gaie si elle etait mieux portante. 6. Si le gaz n'etait pas 
all ume, la chambre serait obscure et nous serions dans Tob- 
scurite. 7. Si la monnaie etait carree, elle serait moins 
maniable. 8. Si vous etiez plus attentif, je ne serais pas 
oblige derepeter et vous ne seriez pas oblige de recommencer 
votre travail. 9. S'ils etaient arrives, ils seraient ici. 10. Si 

1 Le pron. pers. regime le (V) remplace catholique. 

2 Le pron. le (Y) remplace enrhumee. 

h C'est l'expression par laqueJle on d»'signe en f rancais ceux ui ont 
atteint tout leur developpement nature!. 



52 CORRIGE DES EXEKCICES. 

elles etaient complaisantes, elles seraient plus agreables. 11. 
Si ces fruits etaient murs, ils seraient excellents. 12. Si nous 
etions plus jeunes, nous serious plus alertes. Plus-que-parf. 
et cond. passe. 13. Si j'avais ete juste, j'aurais ete plus 
severe. 14. Tu aurais ete plus humble si tu avais ete plus 
eclaire. 15. S'il avait ete jaloux, il aurait ete miserable. 

16. Elle aurait ete plus aimable si elle n'avait ete si vaine. 

17. Nous aurions ete plus entreprenants si nous avions ete 
avertis. 18. Si elles n'avaient ete si robnstes, elles auraient 
ete fatiguees. 19. Yous auriez ete en retard, si vous n'aviez 
ete sur les lieux. 20. Elle auraient ete redoutables si elles 
avaient ete mechantes. 

Exercice 95®" Passe def. 1. Washington fut homme 
d'etat sagace aussi bien que grand general. 2. Les Anglais 
f urent forces de capituler a Yorktown. 3. Ne futes-vous pas 
vous-meme votre plus grand ennemi? 4. Nous ne fumes 
pas trompes par leurs protestations. 5. Je fus ebloui par un 
eclair. Imperatif. 6. Soyez courageux. 7. Ne soyez pas 
impatients. 8. Soyons elements. 9. Sois bref. 10. Ne 
so} T ons pas severes. 11. Sois prudent. 12. Soyez juste. 
Infinit if passe. 13. Apres avoir ete ministre,il est medecin. 
14. Je ne crois pas avoir ete indiscret hier. 15. Elle a ete 
un pen indisposee, et elle s'imagine avoir ete tres-malade. 
Partic. pres. 16. Etant de ce pays, vous en connaissez bien 
les usages. 17. Lui, etant au haut d'un arbre, pouvait voir 
plus loin. 18. Etant plus age, il avait plus de raison. 

Exercice 96 e " Subj. pres. 1. Croyez-vous que je sois 
content? 2. Je doute que vous soyez heureuse. 3. Nous 
demandons qu'il soit plus actif. 4. II est juste que nous 
soyons pres de vous. 5. II faut qu'elles soient aimees. 6. Je 
ne crois pas que tu sois assez energique. Subj. imparf. 7. 
II voulait qu'elle fut prete. 8. Je tremblais qu'ils ne fus- 
sent pas chez eux. 9. Ils exigeaient que nous fussions pre- 



GRAMMAIRE FRASTgAISE. 53 

seats. 10. On voulait que vous fussiez. absent. 11. Ke- 
grettait-il que je fusse prospere ? 12. J'attendais que tu 
fusses pret. Subj. passe. 13. II est possible que j'aie ete 
imprudent. 14. On n'admet pas que yous ayez ete surpris. 
15. Vous niez qu'ils aient ete absents ? 16. Vous ignorez 
que nous y ayons ete ? 17. II n'est pas probable qirelle ait 
ete mal informee. 18. On doute que tu aies ete tres-malade. 
Subj. plus-que-parf. 19. J'aurais prefere qu'ils eussent ete 
satisfaits. 20. II aurait fallu que nous eussions ete la. 21. 
Kous etions faches que vous eussiez ete si loin. 22. Elle 
aurait desire que j'eusse ete avec elle. 23. Nous aurions 
aime qu'elle eut ete avec sa famille. 

Exercicc 97 e * Passer, l re conj. ; apercevoir, 3 e conj.; 
tenir, 2 e conj.; introduire, 4 e conj.; ecouter, l re conj.; atten- 
dre, 4 e conj.; pouvoir, 3 e conj.; aller, l re conj.; apprendre, 
4 e conj. ; employer. l re conj.; servir, 2 e conj. ; signifier, l re 
conj.; f aire, 4 e conj.; briller, l re conj.; manger, l re conj.; 
partir, 2 e conj.; omettre, 4 e conj.; gagner, l re conj.; repondre, 
4 e conj.; concevoir, 3 e conj.; indiquer, l re conj.; vivre, 4 e 
conj.; savoir, 3 e conj.; unir, 2 e conj.; rester, l re conj.; fleurir, 
2 e conj.; dire, 4 e conj. 

Premiere conju^aison. 
Exercice 98 e * Affirmativement. 

PRESENT. 

je porte je joue a la balle 

tu portes tu joues a la balle 

il porte il joue a la balle 

nous portons nous jouons a la balle 

vous portez vous jouez k la balle 

ils portent ils jouent a la balle 



54 



CORRIGE DES EXERCICES. 



IMPARFAIT. 



je portais 
etc. 

PRESENT. 

j'oublie ma leijon 

tu oublies ta le<jon 

il oublie sa legon 

nous oublions notre ]e9on 

vous oubliez votre leQon 

ils oublient leur legon 



je jouais a la balle 
etc. 



IMPARFAIT. 



j'oubliais ma letjon 

tu oubliais ta legon 

il oubliait sa legon 

nous oubliions 1 notre le<jon 

vous oubliiez votre legon 

ils oubliaient leur lec^on 



j'ai porte 
etc. 

Negativement. 



PASSE INDEFINI. 

j'ai joue a la balle j'ai oublie ma legon 
etc. etc. 



PRESENT. 

je n'habite pas la campagne 
tu n'habites pas la campagne 
il n'habite pas la campagne 
nous n'habitons pas la campagne 
vous n'habitez pas la campagne 
ils n'habitent pas la campagne 

IMPARFAIT. 

je n'habitais pas la campagne 
etc. 



PRESENT. 

je ne crie pas 
tu ne cries pas 
il ne crie pas 
nous ne crions pas 
vous ne criez pas 
ils ne orient pas 

IMPARFAIT. 

je ne criais pas 
etc. 



PRESENT. 

je ne desire pas de repos 
tu ne desires pas de repos 
il ne desire pas de repos 
nous ne desirons pas de repos 
vous ne desirez pas de repos 
ils ne desirent pas de repos 



Notez les deux i: oubli-ions 9 oubU-iez. Cf. ^f 154. 



GRAMMAIEE FRAN^AISE. 



55 



IMPARFAIT. 

je ne desirais pas de repos, etc. 



PASSE INDEFINI. 



je n'ai pas habite la campagne 
tu n'as pas habite la campagne 
il n'a pas habite la campagne 
nous n'avons pas habite la campagne 
vous n'avez pas habite la campagne 
ils n'ont pas habite la campagne 

PLUS-QUE-PARFAIT. 

je n'avais pas habite la campagne 
etc. 

PASSE INDEFINI. 



PASSE INDEFINI. 

je n'ai pas crie 
tu n'as pas crie 
il n'a pas crie 
nous n'avons pas crie 
yous n'avez pas crie 
ils n'ont pas crie 

PLUS-QUE-PARFAIT. 

je n'avais pas crie 
etc. 



je n'ai pas desire de repos 
tu n'as pas desire de repos 
il n'a pas desire de repos 
nous n'avons pas desire de repos 
vous n'avez pas desire de repos 
ils n'ont pas desire de repos 

PLUS QUE -PARF AIT. 

je n'avais pas desire de repos 



etc. 



Interrogativemen t. 

PRESENT. 

est-ce que je marche P 1 

marches-tu ? 
marche-t-il ? 



ii 



PRESENT. 

est-ce que j'etudie ? 
etudie-je? 
etudies-tu ? 
etudie-t-il ? 



1 Marche-je, marchazsje seraient desagnables a l'oreille et ne se 
disent pas. 



56 C0RRIGE DES EXERCICES. 

marchons-nous ? etudions-nous ? 

marchez-vous ? etudiez-vous ? 

marchent-ils ? etudient-ils ? 

IMPARFAIT. IMPARFAIT. 

est-ce que je raarchais ? etudiais-je ? 

marchais-tu ? etudiais-tu ? 

etc. etudiait-il ? 

etudiions-n'ous ? 

etudiiez-vous ? etc. 

PASSE INDEFINI. PASSE INDEFINI. 

ai-je marche? ai-je etudie ? 

as-tu marche ? etc. as-tu etudie ? etc. 

PRESENT. 

( est-ce que f ignore ) _ . m 

i . , . Ma grammaire? 

( ignore-je ) 

ignores- tu la grammaire ? 

ignore-t-il la grammaire ? 

ignorons-nous la grammaire? 

ignorez-vous la grammaire ? 

ip-norfvnt-ils la orammairp ? 



iguujc^-vuuis j.ci giaiiiiiiaiic i 

ignorent-ils la grammaire ? 



IMPARFAIT. PASSE INDEFIia. 

ignorais-je ? ai-je ignore la grammaire ? 

ignorais-tu ? as-tu ignore la grammaire ? 

etc. etc. 

Exercice 99 e - Inch pres. II pose. Tu aides. Elle 
pousse. Nous fermons la porte. lis nous accompagnent. 
On passe par la. Vous formez. Elles devinent. Le jardi- 
nier plante Farbrisseau. Les jardiniers crensent un trou. 
Nous montons et nous entrons. 

Im par fail. Le voisin cause avec le fermier. J'apportais 
des flours. II habitait cette maison. Nous oubliions cela. 



GRAMMAIRE FRAXgAISE. 57 

Les feux chauffaient la maison. Vous baissiez la .tete. lis 
existaient. Elles montaient. Vous variiez vos exercices. 

Passe defini. Je comptai 20 eleves. Dieu crea le monde. 
Tu exprimas ton opinion. Vous ecoutates. Nous contem- 
plates le ciel etoile. L'hiver dura longtemps. Les Perses 
adorerent le soleil. II inspira le desir. Je travaillai. 

Passe indefini. J'ai compte 20 eleves. Dieu a cree le 
monde. Tu as exprime ton opinion. Vous avez ecoute. 
Nous a vous contemple le ciel etoile. L'hiver a dure long- 
temps. Les Perses ont adore le soleil. II a inspire le desir. 
J'ai travaille. 

Exercice 100 e * Plus-que-parfait. II avait gagne ae 
Targent. Xous avions coupe le bois. Elle avait laisse son 
frere. Vous aviez cherche en vain. Tu avais dejeune. lis 
avaient dine. 

Futur. Je montrerai. Tu indiqueras. lis adoreront 
Dieu. Le professeur enseignera. Les brebis b£leront. Les 
chats miauleront. Vous taillerez mon crayon. Je couperai 
l'herbe. II tournera le foin. Elles grimperont sur les cha- 
riots. II inspirera le poete. Les enfants desireront quelque 
chose. 

Futur anterieur. II aura oublie. L'enfant aura crie. Le 
fermieraura alors (Cf. Gi\ 1" 194) transports les grains. lis 
auront ramasse les tas. Nous aurons commence a lire. 
Vous aurez appele ces ouvriers. 

Conditionnel present. Nousavancerions. Vous etudieriez. 
Les oiseaux voleraient. lis prononceraient bien. Je tirerais 
la porte. Tu dicterais pour moi. Si nous cherchions nous 
trouverions. Si elle etait malade elle pleurerait. 

Conditionnel passe. J'aurai sonne la cloche. Elle aurait 
abandonne la partie. Xous aurions note cola. Les fermiers 



58 CORRIGE BES EXERCICES. 

auraient deja (Cf. ^ 194) moissonne, s'ils avaient en le temps. 
Tu aurais recolte. 
Je Paurais desime. 



Tu aurais recolte. Vous auriez donne tout votre argent. 



Exercicc 101 e - Imperatif. Parle a tes camarades. 
Oublions nos disputes. Etudiez vos le9ons. Montrez votre 
maison. Explique ton idee. Entrons chez nous. 

Subjonctif present. II est possible que tu gagnes de Tar- 
gent, que je dine tard, que nous travaillions aujourd'hui. II 
faut que ces enfants jouent, que vous etudiiez d'abord, qu'ils 
expliquent cela. 

Subjonctif imparfait. Je voudrais que tu restasses avec 
nous, que vous portassiez cet objet chez vous, qu'il vous 
accompagnat. II desirait que je lni donnasse ce livre, que 
nous oubliassions son offense, qu'elle ecoutat avec soin, qu'elle 
travaillat davantage. 

Subjonctif passe. II est impossible que tu aies donne, 
qu'elle ait passe, qu'il ait ignore, que je l'aie touche, que 
nous Tayons gagne, que vous ayez demande, qu'ils aient joue. 

Excrcice 102 e - Subjonctif plus-que-parfait. II aurait 
fallu que j'eusse demande, que tu ensses mieux (Cf. 1" 194) 
cherche, qu'ils eussent moissonne avant, qu'elle eut enseigne 
long temps, que vous eussiez etudie davantage, que nous 
eussions apporte nos livres, que j'eusse marche plus vite. 

Infinitif passe. Apres l'avoir donne. Avant d'avoir 
coupe. Apres avoir cause un si grand desastre. Avant 
d'avoir habite cette maison. 

Participe present. Inspirant le desir. En montant l'es- 
calier. En entrant dans la maison. En ajoutant une lettre. 
La statue de la Liberte eclairant le monde. 

Participe passe. Dieu adore par les hommes. Les astres 
sont crees par Dieu. Le monde eclaire par le soleil. Oublie, 
crie, etudie. 



GRAMMAIRE FRAX£AISE. 59 

Exercice 103 e * Les elevesetudierontleurslecjons. Vous 
posez le pied. Nous avons devine. Nous aurions sup- 
pose. Vous Faccompagnerez. II faut que vous travailliez. 
Ils avaient cherche. Si nous avions faiin, nous mangerions. 
Si nous Favions ecoute. nous lui aurions donne ce qu'il de- 
mandait. Baissez la tete. Entrez vite. Quand ils eurent 
assez joue, ils rentrerent. Vous ne desirez pas rester, vous 
ne resterez pas. Je voudrais qu'elles etudiassent davantage. 
Est-il possible qu'ils aient niontre si peu de resolution. Les 
froids ont trop dure. Vous gagneriez plus si vous travailliez 
davantage. Nous leur criions d'arreter, et il pousserent en- 
core da vantage leurs chevaux. 

Exercice lft4 e - Je ne gagnais pas beaucoup. II ignorait 
que j'eusse creuse le trou. J'oublierai cela. II faut que tu 
etudies cette legon. Elle baissa la tete. II avait forme de 
grands projets. L'homme ne creerait pas une feuille. Je 
rentrerai immediatement. Tu aurais briile la maison. Cause 
plus bas. Tu ne Fignorais pas. Ecoute bien. II etait im- 
possible qiril restat. Aurais-tu desire que je Feusse aban- 
donne. II adorera le vrai Dieu. 

Exercice lft5 e - J'ai etudie le franqais pour bien des rai- 
sons: j'ai trouve dans cette langue tous les a vantages d'une 
langue classique ; sa riche litterature rn'a presente les plus 
beaux modeles de pensee et d'expression, et des nommes com- 
petents m'ont assure que le fran^ais exprime mieux que 
toute autre langue les enseignements de la science. JV ai 
trouve en raeme temps les avantages d'une langue vivante, j'ai 
apprecie Futilite de cette etude. Dans FEurope entiere, 
par le frangais j'ai communique avec toutes les personnes 
d'education et de gout. Dans FAmerique du Nord, j'ai 
rencontre de nombreuses populations dont il est Forgane. 
Au Mexique c-f dans FAmerique du Sud. on m'a demande 



60 CORRIGE DES EXERCICES. 

d'abord : " Parlez-vous espagnol (ou portugais) ?" et, imme- 
diatenrent apres: " Parlez-vous frangais ?" 

1° Nous avons etudie le frangais pour bien des raisons : nous 
avons trouve dans cette langue tous les avantages d'une langue 
classique, sa riche litterature nous a presente les plus beaux 
modeles de pensee et d'expression, et des hommes competent^ 
nous ont assure que le frangais exprime mieux que toute 
autre langue les enseignements de la science. Nous y avons 
trouve en meme temps les avantages d'une langue vivante. 
Nous avons apprecie Putilite de cette etude. Dans PEurope 
entiere, par le frangais nous avons communique avec toutes 
les personnes d'education et de gout. Dans PAmerique du 
Nord nous avons rencontre de nombreuses populations dont 
il est l'organe. Au Mexique et dans PAmerique du Sud on 
nous a demande d'abord : " Parlez-vous espagnol (ou portu- 
gais) ?" et immediatement apres : "Parlez-vous frangais?" 

2° Nous etudierons le frangais pour bien des raisons: nous 
trouverons dans cette langue tous les avantages d'une langue 
classique ; sa riche litterature nous presentera les plus beaux 
modeles de pensee et d'expression, et des hommes compe- 
tents nous assureront que le frangais exprime mieux que 
toute autre langue les enseignements de la science. Nous y 
trouverons en meme temps les avantages d'une langue 
vivante; nous apprecierons Putilite de cette etude. Dans 
TEurope entiere, par le frangais nous communiquerons avec 
toutes les personnes d'education et de gout. Dans PAme- 
rique du Nord, nous rencontrerons de nombreuses popula- 
tions dont il est l'organe. Au Mexique et dans PAmerique 
du Sud, on nous demandera d'abord: " Parlez-vous espagnol 
(ou portugais)?" et. immediatement apres: "Parlez-vous 
frangais ?" 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 



Gl 



Deuxieme ccnjugaison. 



Exercice 107 e - 

1° Affirmative-merit. 

PRESENT. 

je fleuris 

tu fleuris 

il fleurit 

nous fleurissons 

vous fleurissez 

ils fleurissent 

IMPARFAIT. 

je fleurissais 
etc. 

PASSE DEFINI. 

je fleuris 
tu fleuris 
il fleurit 
nous fleurimes 
yous fleurites 
ils fleurirent 

PASSE INDEFINI. 

j'ai fleuri 
tu as fleuri 
etc. 



PRESENT. 

j'applaudis 
tu applaudis 
il applaudit 
nous applaudissons 
yous applaudissez 
ils applaudissent 

IMPARFAIT. 

j'applaudissais 
etc. 

PASSE DEFINI. 

j 'applaudis 
tu applaudis 
il applaudit 
nous applaudimes 
yous applaudites 
ils applaudirent 

PASSE INDEFINI. 

j'ai applaudi 
tu as applaudi 
etc. 



PRESENT. 

je lui obeis 

tu lui obeis 

il lui obeit 

nous lui obeissons 

yous lui obeissez 

ils lui obeissent 

IMPARFAIT. 

je lui obeissais 
etc. 

PASSE DEFINI. 

je lui obeis 
tu lui obeis 
il lui obeit 
nous lui obeimes 
yous lui obeites 
ils lui obeirent 

PASSE INDEFINI. 

je lui ai obei 
tu lui as obei 
etc. 



2° Negativement. 

PRESENT. 

je ne choisis pas 
tu ne choisis pas 
il ne choisit pas 
nous ne choisissons pas 
vous ne choisissez pas 
ils ne choisissent pas 



PRESENT. 

je ne batis pas de maison 
tu ne batis pas de maison 
il ne batit pas de maison 
nous ne batissons pas de maison 
yous ne batissez pas de maison 
ils ne batissent pas de maison 



62 CQRRIGE DES EXEECICES. 

PRESENT. 

je ne les avertis pas 

tu ne les avertis pas 

il ne les avertit pas 

nous ne les avertissons pas 

vous ne les avertissez pas 

ilsne les avertissent pas 

IMP ARE AIT. IMPARFAIT. 

je ne choisissais pas je ne batissais pas de maison 

tu ne choisissais pas tu ne batissais pas de maison 

etc. etc. 

IMPARFAIT. 

je ne les avertissais pas 

tu ne les avertissais pas 
etc. 

PASSE INDEFINI. PASSE INDEFINI. 

je n'ai pas choisi je n'ai pas bati de maison 

etc. etc. 

• PASSE INDEFINI. 

je ne les ai pas avertis (Cf. ^ 198). 
etc. 
3° Interrogativement. 

PRESENT. PRESENT. 

est-ce que j'unis ? est-ce que je punis les coupables ? 

unis-tu ? punis-tu les coupables ? 

etc. etc. 

PRESENT. 

est-ce que j'en jouis ? 
en jouis-tu ? 
etc. 

IMPARFAIT. IMPARFAIT. IMPARFAIT. 

unissais-je ? punissais-je les coupables ? en jouissais-je ? 
etc. etc. etc. 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 63 

PASSE INDEFINI. PASSE INDEFLNI. 

ai-je uni? ai-je puni les coupables ? 

etc. etc. 

PASSE INDEFINI. 

en ai-je joui ? 
etc. 

Exercice 108 e * Indicatif present. Tu etablis. Je rem- 
plis mes devoirs. Elle obeit k ses parents et les cherit. Tons 
perissent. Ces enfants grandissent. Nous reunissons nos 
amis. Les rayons du soleil nous eblouissent. 

Imparfait. Tu rougissais et il palissait. J'agrandiesais 
mes plans. Les Komains nourrissaient des oies sacrees. Vous 
accomplissiez votre promesse. Nous jouissions de ce spectacle. 
Elles applaudissaient. Je choisissais mon heure. Nous 
saisissions Foccasion. 

Passe defini. Vous gravites cette montagne. II fournit 
la table. Tu affaiblis ta vue. Je saisis Toccasion. Nous 
etablimes une station. lis enrichirent le pays. On demolit 
ce batiment. Le travail nous enrichit. Elles vieillirent. 

Passe indefini. Vous avez gravi cette montagne. II a 
fourni la table. Tu as affaibli ta vue. J'ai saisi Toccasion. 
Nous avons etabli une station. lis ont enrichi le pays. On 
a demoli ce batiment. Le travail nous a enrichis (Cf. % 198). 
Elles ont vieilli. 

Exercice 109 e * Futur. Les arbres fleuriront au prin- 
temps. Le docteur le guerira. Vous applaudirez. Tu 
uniras les maisons. Nous nous enrichirons. Elle etablira 
son pouvoir. J'agirai avec discretion. 

Conditionnel. Je reussirais si vous m'aidiez. Nous joui- 
rions de notre repos si nous avions travaille. Vous choisiriez 
mieux si vous vouliez. Si tu etais sage, tu remplirais tes 
promesses, et tu accomplirais ta tdcbe. S'ils me voyaient, ils 
l^aliraient ou ils rougiraient. Elle faiblirait sans votre secours. 



64 C0RRIGE DES EXERCICES. 

Imperatif. Accomplis tes devoirs. Accomplissons nos 
devoirs. Ne te rejouis pas du malheur des autres. Accom- 
plissez vos devoirs. Ne yous rejouissez pas de mon infortune. 
Mes enfants, agissez avec prudence. 

Sabjonctif present. Nous do u tons que tu reussisses. Ne 
crains pas que le travail t'affaiblisse. II est bon que vous 
vous rafraicbissiez. Je ne crois pas que nous nous enricbis- 
sions dans cette affaire. II faut qu'elle cboisisse. 

Exercice 109 e> 1. Nousfaiblissions. 2. Des nuages obs- 
curcissaient le ciel. 3. Les docteurs ne le gueriront pas. 

4. A quoi reflecnissez-vous. 5. Si vous ne guerissez pas de 
vos vices, vous flnirez par leur obeir comrae des esclaves 
obeissent a leur maitre. 6. Les chaleurs de Fete murissent 
les moissons. 7. Qu'il assainissent leurs maisons. 8. Choi- 
sissez mieux vos amis. 9. Elles vieilliront sans s'en douter. 
10. II auraient peri sans votre secours. 11. Les feuilles ont 
jauni avant le temps. 12. Nous avons sali nos livres. 

Exercice llO e> 1. Quand j'aurai reflechi, j'agirai resolu- 
ment. 2. II faiblirait s'il etait seul. 3. Tu guerirais de 
Fennui par le travail. 4. Je cheris longtemps leur memoire. 

5. Que tu aies joui de ton repos. 6. J'avais rebati. 7. 
L'eau du fleuve grossissait. 8. Le lion rugit, le boeuf mugit, 
le cheval hennit. 9. II faut que j'aie fini ce soir. 10. Tu 
reussirais si tu agissais autrement. 11. Eeflechis encore. 

Troisieme conjugaison. 
Exercice 112 e - 

INDICATIF PRESENT. 

1° j'aper9ois 2° je ne dois pas d'argent 
tu apercjois tu ne dois pas d'agent 

il apei^oit il ne doit pas d'argent 

nous apercevons nous ne devons pas d'argent 

vous apercevez vous ne devez pas d'argent 

ils apei^oivent ils ne doivent pas d'argent 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 65 

PRESENT. 

3° comjois-je ) 

, • .- . >• une fausse esperance ? 

est-ce que je con90is ) 

conQois-tu une fausse esperance ? 

con9oit-il une fausse esperance ? 

concevons-nous une fausse esperance ? 

concevez-vous une fausse esperance ? 

con9oivent-ils une fausse esperance? 

IMPARFAIT. 

j'apercevais je ne devais pas d'argent 

tu apercevais tu ne devais pas d'argent 

il apercevait il ne devait pas d'argent 

nous apercevions nous ne devions pas d'argent 

vous aperceviez vous ne deviez pas d'argent 

ils apercevaient ils ne devaient pas d'argent 

IMPARFAIT. 

concevais-je une fausse esperance ? 
concevais-tu une fausse esperance ? 
conceyait-il une fausse esperance? 
concevions-nous une fausse esperance ? 
conceviez-vous une fausse esperance? 
concevaient-ils une fausse esperance ? 

PASSE DEFINI. 

faper9us je ne dus pas d'argent 

etc. etc. 

PASSE DEFINI. 

con9us-je une fausse esperance ? 
etc. 

PASSE INDEFINI. 

j'ai aper9u je n'ai pas du d'argent 

etc. etc. 



GO CORRIGE DES EXERCICES. 

PASSE INDEFINI. 

ai-je congu une fausse esperance ? 
etc. 

Exercice 113 e - Vous avez pergu les impots, vous avez 
re9u une visite, vous avez redti une grosse somme. 

Que je pergoive les impots, que je regoive une visite, que 
je redoive une grosse somme. 

lis percevaient les impots, ils recevaient une visite, ils re- 
devaient une grosse somme. 

Nous pergtimes les impots, nous re9tim.es une visite, nous 
redtimes une grosse somme. 

Tu aurais pergu les impots, tu aurais regu une visite, tu 
aurais redu une grosse somme. 

II pergoit les impots, il regoit une visite ; il redoit une 
grosse somme. 

Exercice 114 e * 1. Vous ne devriez pas agir ainsi. 2. 
Nous aurions dti agir autrement. 3. Demain tu recevras 
une visite. 4. Recevons avec respect leurs avis. 5. J'ai 
congu un projet auquel j'ai dti renoncer. 6. Je ne crains pas 
qu'il s'apergoive de cela. 7. Je ne craignais pas qu'il s'aper- 
gut de mon absence. 8. Je regrette qu'elle n'ait pas regu 
cette lettre en temps. 9. Apres avoir congu ce projet, tu 
aurais dti executer sur-le-champ. 10. Quand vous aurez 
pergu cet argent, vous devrez me Fenvoyer. 11. Souvenez- 
vous d'un service regu. 12. En decevant les autres, nous 
nous decevrons nous-m6mes. 

Exercice 115 e - 1. Nous apercevons la cote. 2. Ces idiots 
ne congoivent rien. 3. Nous devrions partir maintenant. 
4. Ils concevraient des doutes. 5. L'Indien ne concevait pas 
Teffet des armes a feu. 6. Les cifoyens se doivent a leur 
pays. 7. Tu apercevrais ses defauts si tu avais plus de clair- 
voyance. 8. Je congus un projet. 9. II est impossible que 
nous les recevions. 



GRAMMAIRE FRAN^AISE. 



67 



Quatrieme conjugaison. 



Exercice 117 e - 



PRESENT. 



1° je reponds a cette question 
tu reponds a cette question 
il repond a cette question 
nous repondons a cette question 
vous repondez a cette question 



PRESENT. 

je lui rends 
tu lui rends 
il lui rend 
nous lui rendons 
vous lui rendez 



ils repondent a cette question ils lui rendent 



IMPARFAIT. 

je repondais a cette question, etc. 

PASSE DEFINI. 

je repondis a cette question, etc. 



IMPARFAIT. 

je lui rendais, etc. 

PASSE DEFINI. 

je lui rendis, etc. 



PRESENT. PRESENT. 

2° je ne vends pas de beurre je ne defends pas mon pays 
tu ne vends pas de beurre . tu ne defends pas ton pays 
etc. etc. 

IMPARFAIT. IMFARFAIT. 

je ne vendais pas de beurre je ne defendais pas mon pays 
etc. etc. 

PASSE INDEFINI. PASSE INDEFINI. 

je n'ai pas vendu de beurre je n'ai pas defendu mon pays 
etc. etc. 

PRESENT. 

3° est-ce que j'attends un autre train ? 
attends-tu un autre train ? etc. 

IMPARFAIT. 

attendais-je un autre train ? etc. 

PASSE DEFINE. 

attendis-je un autre train ? etc. 

PASSE INDEFINT. 

ai-je attendu un autre train ? etc. 



68 CORRIGE DES EXERCICES. 

Exercice 118 e * Indicatif present, Je ne pretends pas. 
I] lai tord les mains. Ces chiens aboient mais ne mordent 
pas. Vous perdez votre temps. Nous suspendons notre 
opinion. La flatterie corrompt le meilleur naturel. Les 
flatteries corrompent le caractere. II m'interrompfc toujours. 

Passe defini. C'est moi qui entendis, et c'est lui qui 
repondit. II perdit son chemin. Elles perdirent leur route. 
Nous defendimes nos droits, ils defendirent les leurs. Tu ne 
repondis pas correctement. Vous n'attendites pas longtemps. 
Je lui tendis la main et il me tendit la sienne. 

Passe indefini. C'est moi qui ai entendu, et c'est lui qui 
a repondu. II a perdu son chemin. Elles out perdu leur 
route. Nous avons defendu nos droits, ils ont defendu les 
leurs. Vous n'avez pas repondu correctement. Vous n'avez 
pas attendu longtemps. Je lui ai tendu la main et il m'a 
tendu la sienne. 

Exercice 119 e - Futur. Elles rendront. Tune repan- 
dras pas Fencre. Vous n'interromprez pas. Nous descen- 
drons a l'heure juste. II repondra surement. Vous perdrez 
yos mauvaises habitudes et je vous rendrai mon estime. 

Conditionnel present. Nous ririons si nous l'entendions. 
Je le defendrais. Ils le corrompraient. Ces chiens vous 
mordraient. Vous perdriez trop. Tu attendrais trop. Le 
fermier etendrait le foin. La poule ne pondrait pas. Vous 
souririez. 

Imperatif. Defends tes amis. Ne confondons pas nos 
livres. II vous interroge, repondez-lui. Fendez votre bois, 
et nous, fendons le notre. Ne perds pas ton temps. Ne 
perdez pas votre temps. Ne perdons pas notre temps. 

Exercice 120 e - Siibjonctif present. Quoique j'entende, 
ne croyez pas que je reponde un S3iil mot. II suffit que vous 
n'interrompiez pas et que vous attendiez tranquillement. Je 



GRAMMAIRE FRAN£AISE. 69 

veux que tu correspondes avec lui et qu'il defende ta cause. 
II exige que vous vendiez tout. 11 n'est pas possible qu'ils 
perdent. 

Participe present. II palit en entendant ces mots. On 
aggrave ses torts en repondant. Je voyais ce navire fendant 
l'eau. II est reste la attendant la reponse. II se trompe, 
confondant Tun avec l'autre. 

Participe passe. Le temps perdu ne se retrouve jamais. 
II voyait Tepee suspendue sur sa tete. Voyez cet oiseau les 
ailes etendues. 

Exercice 121 e - 1. Nous perdrions si nous jouions, mais 
nous ne jouerons pas, par consequent nous ne perdrons pas. 
2. Vous nous interrompez a tout moment. 3. J'attendais a 
la porte et je me morfondais. 4. Votre maitre voudrait que 
vous ne repandissiez j)as d'encre comme vous en repondez. 5. 
Le roseau plie et ne rompt pas. 6. Des amis yicieux v<»us 
corrompraient facilement. 7. Pourquoi redescends-tu ? 8. 
Kepandez des bienfaits. 9. Nous aurions attendu. 10. Ne 
confondez pas le mien avec le votre. 11. Je pense qu'ils 
m'auront attendu et qu'ils n'auront pas repondu si on les a 
interroges. 12. Si j'etais vraiment sage, je rendrais le bien 
pour le mal. 

Exercices supplementaires. 

PREMIERE CONJUGATION. 

Exercice 123 e - 1. Oui, je parle anglais. 2. Je parle 
anglais [ou fra^ais, etc.] chez moi. 3. Dans la classe nous 
parlons franqais. 4. Vous parlez ordinairement franqais [ou 
anglais]. 5. Les Allemands parlent allemand. 6. Les Ame- 
ricains ne parlent pas americain, ils parlent anglais. 7. Oui, 
j'etudie le frangais maintenant, je l'ai etudie [oa je ne l'ai 
pas etudie] avant cette annee. 8. Je reside main tenant a — 
— — . Les annees precedentes, j'ai reside a . Vous 



70 COKKIGE DES EXERCISES. 

residez maintenant a . 9. Elle pousse [ou Elle ne pousse 

pas maintenant. En mai prochain elle poussera. 10. II 
neige [on line neige pas] aujourd'hui. En decembre dernier 
il a neige. En decembre prochain il neigera probablement. 
11. Vous enseignez en ce moment. Hier vous avez enseigne 
[ou vous n'avez pas enseigne]. Demain vous enseignerez [ou 
voas n'enseignerez pas]. 12. Nous travaillons aujourd'hui 
[on Nous Tie travaillons pas aujourd'hui]. Dimanche passe 
nous n'avons pas travaille. Dimanche prochain nous ne 
travaillerons pas, parce qu'on ne travaille pas le dimanche. 

Exercice 124 e - 1. Les chasseurs chassent. 2. Les pe- 
cheurs pechent. 3. Les labonreurs labourent. 4. Les culti- 
yateurs cultivent. 5. Les medecins soignent les malades. 6. 
Les etudiants etudient. 7, Les copistes copient. 8. Lesim- 
primeurs impriment. 9. Lesinventeurs inventent. 10. Les 
fabricants fabriquent. 11. Les genies createurs creent. 

1° 1. Les chasseurs chasserent. 2. Lespecheurspecherent. 
3. Les laboureurs labourerent. 4. Les cultivateurs culti- 
verent. 5. Les medecins soignerent les malades. 6. Les 
etudiants etudierent. 7. Les copistes copierent. 8. Les im- 
primeurs imprimerent. 9. Les inventeurs inventerent. 10. 
Les fabricants fabriquerent. IL Les genies createurs creerent. 

2° 1. Les chasseurs ont chasse. 2. Les pecheurs ont 
peche. 3. Les laboureurs ont laboure. 4. Les cultivateurs 
ont cultive. 5. Les medecins ont soigne les malades. 6. 
Les etudiants ont etudie. 7. Les copistes ont copie. 8. Les 
imprimeurs ont imprime. 9. Les inventeurs ont inyente. 
10. Les fabricants ont fabrique. 11. Les genies createurs 
ont cree. 

3° 1. Les chasseurs chasseront. 2. Les pecheurs peche- 
ront. 3. Les laboureurs laboureront. 4. Les cultivateurs 
cultiveront. 5. Les medecins soigneront le^ malades. 6. 
Les etudiants etuclieront. 7. Les copistes copieront. 8. Les 



GBAMMAIRE FRAN£AISE. 71 

imprimeurs imprimeront. 9. Les inventeurs inventeront. 
10. Les fabricants fabriqueront. 11. Les genies create urs 
creeront. 

4° 1. Si vous etiez chasseur, yous chasseriez. 2. Si tous 
etiez pecheur, yous pecheriez. 3. Si vous etiez laboureur, 
tous laboureriez. 4. Si vous etiez cultivateur, vous culti- 
veriez. 5. Si vous etiez medecin, vous soigneriez les malades. 
6. Si vous etiez etudiant, vous etudieriez. 7. Si vous etiez 
copiste, vous copieriez. 8. Si vous etiez imprimeur, vous 
imprinieriez. 9. Si vous etiez inventeur, vous inventeriez. 
10. Si vous etiez fabricant, vous fabriqueriez. 11. Si vous 
etiez genie createur, vous creeriez. 

Exercice 125 e * 1- Si j'avais ete chasseur, j'aurais chasse. 
2. Si j'avais ete pecheur, yaurais peche. 3. Si j'avais ete 
laboureur, j'aurais laboure. 4. Si j'avais ete cultivateur, 
j'aurais cultive. 5. Si j'avais ete medecin, j'aurais soigne les 
malades. 6. Si j'avais ete etudiant, j'aurais etudie. 7. Si 
j'avais ete copiste, j'aurais copie. 8. Si j'avais ete imprimeur, 
j'aurais imprime. 9. Si j'avais ete inventeur, j'aurais in- 
vente. 10. Si j'avais ete fabricant, j'aurais fabrique. 11. 
Si j'avais ete genie createur, j'aurais cree. 

2° 1. Kous sommes chasseurs, il faut que nous chassions. 
2. Xous sommes pecheurs, il faut que nous pechions. 3. 
Xous sommes laboureurs, il faut que nous labourions. 4. 
Xous sommes cultivateurs, il faut que nous cultivions. 5. 
Xous sommes medecins, il faut que nous soignions les 
malades. 6. Nous sommes etudiants, il faut que nous etu- 
diions. 7. Nous sommes copistes, il faut que nous copiions. 

8. Xous sommes imprimeurs, il faut que nous imprimions. 

9. Xous sommes inventeurs, il faut que nous inventions. 

10. Xous sommes fabricants, il faut que nous fabriquions. 

11. Xous sommes genies createurs, il faut que nous creions. 
3° 1. II etait chasseur, il a fallu qu'il chassat. 2, II etait 

pecheur, il a fallu qu'il pechat. 3. II etait laboureur, il a 



72 CORRIGE DES EXERCICEC. 

fallu qu'il labourat. 4. II etait cultivateur, il a fallu qu'il 
cultivat, 5. II etait medecin, il a fallu qu'il soignat les ma- 
lades. 6. II etait etudiant, il a fallu qu'il etudiat. 7. II 
etait copiste, il a fallu qu'il copiat. 8. II etait imprimeur, il 
a fallu qu'il iinprimat. 9. II etait inventeur, il a fallu qu'il 
inventat. 10. II etait fabricant, il a fallu qu'il fabriquat. 
11. II etait genie createur, il a fallu qu'il creat. 

4° 1. Nous sommes chasseurs, chassons. 2. Nous sommes 
pecheurs, peehons. 3. Nous sommes laboureurs, labourons. 
4. Nous sommes cultivateurs, cultivons. 5. Nous sommes 
medecins, soignons les raalades. 6. Nous sommes etudiants, 
etudions. 7. Nous sommes copistes, copions. 8. Nous 
sommes imprimeurs, imprimons. 9. Nous sommes inven- 
teurs, inventons. 10. Nous sommes fabricants, fabriquous. 
11. Nous sommes genies createurs, creons. 

Exercice 126 e - Dieu a commande : le monde a ete, le 
soleil a brille, la lune a donne sa lumiere, les etoiles ont scin- 
tille, la terre a tourne, Fhomme a existe, les quadrupedes ont 
peuple la terre, les oiseaux ont vole dans les airs, les poissons 
ont sillonne les mers, les plantes ont pousse, les rivieres ont 
£Oule. 

1° Dieu commandera: le monde sera, le soleil brillera, la 
lune donnera sa lumiere, les etoiles scintilleront, la terre 
tournera, l'homme existera, les quadrupedes peupleront la 
terre, les oiseaux voleront dans les airs, les poissons sillonne- 
ront les mers, les plantes pousseront, les rivieres couleront. 

2° Dieu commanda : le monde fut, le soleil brilla, la lune 
donna sa lumiere, les etoiles scintillerent, la terre tourna, 
l'homme exista, les quadrupedes peuplerent la terre, les 
oiseaux volerent dans les airs, les poissons sillonnerent les 
mers, les plantes pousserent, les rivieres coulerent. 

3° Si Dieu commandait, le monde serait, le soleil brillerait, 
la lune donnerait sa lumiere, les etoiles scintilleraient, la 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 73 

terre tournerait, riiomme existerait, les quadrupedes peuple- 
raient la terre, les oiseaux voleraient dans les airs, les poissons 
sillonneraient les mers, les plantes pousseraient, les rivieres 
couleraient. 

4° Si Dieu n'avait pas comruande, le monde ne serait pas, 
le soleil ne brillerait pas, la lune ne donnerait pas sa lumiere, 
les etoiles ne scintilleraient pas, la terre ne tournerait pas, 
l'homme n'existerait pas ; les quadrupedes ne peupleraient 
pas la terre, les oiseaux ne voleraient pas dans les airs, les 
poissons ne sillonneraient pas les mers, les plantes ne pousse- 
raient pas, les rivieres ne couleraient pas. 

5° II fallait que Dieu commandat pour que le monde fut, 
que le soleil brillat, que la lune donnat sa lumiere, que les 
etoiles scintillassent, que la terre tournat, que l'homme exis- 
tat, que les quadrupedes peuplassent la terre, que les oiseaux 
volassent dans les airs, que les poissons sillonnassent les mers, 
que les plantes poussassent, que les rivieres coulassent. 

6° Lorsque D eu commande, pourquoi le monde ne serait- 
ilpas? pourquoi le soleil ne brillerait-il pas? la lune ne 
donnerait-elle pas sa lumiere ? les etoiles ne scintilleraient- 
elles pas ? la terre ne tournerait-elle pas ? l'homme n'exis- 
terait-il pas ? les quadrupedes ne peupleraient-ils pas la terre ? 
les oiseaux ne voleraient-ils pas dans les airs ? les poissons ne 
sillonneraieut-ils pas les mers ? les plantes ne pousseraient- 
elles pas ? les rivi&res ne couleraient-elles pas ? 

7° Lorsque Dieu a commande, pourquoi le monde n'aurait- 
il pas ete ? pourquoi le soleil n'aurait-il pas brille ? la lune 
n'aurait-elle pas donne sa lumiere ? les etoiles n'auraient-elles 
pas scintille ? la terre n'aurait-elle pas tourne ? Thomme 
n'aurait-il pas existe ? les quadrupedes n'auraient-ils pas 
peuple la terre? les oiseaux n'auraient-ils pas wle dans 
les airs ? les poissons n'auraient-ils pas sillonne les mers? 
les plantes nfouraient-elles pas pousse ? les rivieres n'au- 
raient-elles pas coule ? 



74 CORRIGE DES EXERCICES. 

Exercice 127 e - La Bible dit : Adore Dieu et n'adore que 
lui seul; aiine-le de tout ton coeur; bonore tes parents; ne 
tue point; ne desire pas le bien de ton prochain ; ne travaille 
pas le jour du Sabbat. 

La Bible dit : Adorez Dieu et n'adorez que lui seul ; aimez- 
le de tout votre coeur; honorez vos parents; ne tuez point; 
ne desirez pas le bien de votre prochain ; ne travaillez pas le 
jour du Sabbat. 

Deuxidme conjugaison. 

Exercice 128 e - 1. L'enfant sage obeit a ses parents. 
2. Une personne qui a peur palit. 3. Des enfants qui ont 
honte rougissent. 4. Vous avez honte, vous rougissez. 5. 
Je n'ai pas peur, je ne palis pas. 6. Avant d'expedier une 
lettre on 1'affranchit. 7. Avant d'expedier une lettre vous 
l'affranchissez. 8. Avant d'expedier une lettre je Taffran- 
chis; nous l'affranchissons. 9. Avant d'expedier ma pro- 
cliaine lettre, je raffranchirai. Avant d'expedier votre pro- 
chaine lettre, vous l'affranchirez. 10. Les rosiers fleurissent 
[ou lis ne fleurissent pas] maintenant. En juin dernier ils 
ont fleuri. lis fleuriront au prin temps prochain. 11. Un 
honnete hommeagit selon sa conscience ; les hommes vicieux 
n'agissent pas selon leur conscience. 12. Si nous sommes 
sages, entre deux maux nous choisissons [on nous choisirons] 
le moindre; si vous etes sage, entre deux maux vous choi- 
sissez [ou vous choisirez] le moindre. 13. Un patriote meurt 
pour sa patrie, il ne la trahit pas; je ne la trahirai jamais ; 
le malheureux Arnold la trahit comme Judas trahit son 
maitre. 14. Le medecin a dit a ce malade: je vous soigne- 
rai et je vous guerirai. Effectivement il Ta soigne et il 
l'a gueri. 

Exercice 129 e - 1. Les maqons batissent des maisons. 2. 
Les medecins guerissent les malades. 3. Les eleves rem- 
plissent leurs devoirs. 4. Les domestiques obeissent a leurs 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 75 

ordres. 5. Les boulangers petrissent le pain. 6. Les gen- 
darmes saisissent les malfaiteurs. 7. Les juges punissent les 
coupables. 8. Les coupables subissent leur chatiment. 9. 
Les marbriers polissent le marbre. 10. Les marchands 
choisissent leurs merchandises. 11. Les hommes sages refle- 
chissent: ils reussissent. 

1° 1. Les magons batiront des maisons. 2. Les medecins 
gueriront les malades. 3. Les eleves rempliront leurs de- 
voirs. 4. Les domestiques obeiront a leurs ordres. 5. Les 
boulangers petriront le pain. 6. Les gendarmes saisiront les 
malfaiteurs. ?. Les juges puniroiit les coupables. 8. Les 
coupables subiront leur chatiment. 9. Les marbriers poli- 
ront le marbre. 10. Les marchands choisiront leurs mar- 
chandises. 11. Les hommes sages reflechiront: ils reussiront. 

2° 1. Si j'etais magon, je batirais des maisons. 2. Si j'etais 
medecin, je guerirais les malades. 3. Si j'etais eleve, je 
remplirais mes devoirs. 4. Si j'etais domestique, j'obeirais a 
mes ordres. 5. Si j'etais boulanger, je petrirais le pain. 6. 
Si j'etais gendarme, je saisirais les malfaiteurs. 7. Si j'etais 
juge, je punirais les coupables. 8. Si j'etais coupable, je 
subirais mon chatiment. 9. Si j'etais marbrier, je polirais le 
marbre. 10. Si j'etais marchand, je choisirais mes marchan- 
dises. 11. Si j'etais sage, je reflechirais: je reussirais. 

3° J. Ils ont ete masons et ils out bati des maisous. 2. 
Ils ont ete medecins et ils ont gueri les malades. 3. Ils ont 
ete eleves et ils ont rempli leurs devoirs. 4. Ils ont ete do- 
mestiques et ils ont obei a leurs ordres. 5. Ils ont ete bou- 
langers, et ils ont petri le pain. 6. Ils ont ete gendarmes, 
et ils ont saisi les malfaiteurs. 7. Ils ont ete juges, et ils ont 
puni les coupables. 8. Ils ont ete coupables, et ils ont subi 
leur chatiment. 9. Ils ont ete marbriers et ils ont poli le 
marbre. 10. Ils ont ete marchands et ils ont choisi leurs 
marchandises. 11. Ils ont ete sages, ils ont reflechi: ils ont 
reussi. 



76 CORRIGE DES EXEECICES. 

Exercice 130 e " 1. Je suis macjon, il faut que je batisse 
des maisons. 2. Je suis medecin, il faut que je guerisse les 
malades. 3. Je suis eleve, il faut que je remplisse mes de- 
voirs. 4. Je suis domestique, il faut que j'obeisse a mes 
ordres. 5. Je suis boulauger, il faut que je petrisse le pain. 

6. Je suis gendarme, il faut que je saisisse le malfaiteur. 

7. Je suis juge, il faut que je punisse le coupable. 8. Je 
suis coupable, il faut que je subisse mon cliatiment. 9. Je 
suis marbrier, il faut que je polisse le marbre. 10. Je suis 
marchand, il faut que je choisisse mes marchandises. 11. 
Je suis sage, il faut que je reflechisse et que je reussisse. 

2° 1. II a ete magon et il a fallu qu'il batit des maisons. 
2. II a ete medecin, et il a fallu qu'il guerit les malades. 3. II 
a ete eleve, et il a fallu qu'il remplit ses devoirs.. 4. II a ete 
domestique, et il a fallu qu'il obeit a ses ordres. 5. II a ete 
boulanger, et il a fallu qu'il petrit le pain. 6. II a ete gen- 
darme, et il a fallu qu'il saisit le malfaiteur. 7. II a ete juge, 
et il a fallu qu'il punit le coupable. 8, II a ete coupable et 
il a fallu qu'il subit son cliatiment. 9. II a ete marbrier, et 
il a fallu qu'il polit le marbre. 10. 11 a ete marchand et il a 
fallu qu'il choisit ses marchandises. 11. II a ete sage, et il a 
fallu qu'il reflechit et qu'il reussit. 

3° 1. Si nous avions 6te magons nous aurions bati des 
maisons. 2. Si nous avions ete medecins, nous aurions gueri 
les malades. 3. Si nous avions ete eleves, nous aurions 
rempli nos devoirs. 4. Si nous avions ete domestiques, nous 
aurions obei a nos ordres. 5. Si nous avions ete boulangers 
nous aurions petri le pain. 6. Si nous avions ete gendarmes, 
nous aurions saisi les malfaiteurs. 7. Si nous avions ete 
juges, nous aurions puni le coupable. 8. Si nous avions 
et6 coupables, nous aurions subi notre chatiment. 9. Si 
nous avions ete marbriers, nous aurions poli le marbre. 10. 
Si nous avions ete marchands, nous aurions choisi nos mar- 
chandises. 11. Si nous avions ete sages, nous aurions re- 
flechi et nous aurions r6ussi. 



GRAMMAIRE FRA^gAISE. 77 

4° 1. Matjon, batis des maisons. 2. Medecin, gueris les 
rnalades. 3. Eleve, remplis tes devoirs. 4. Domes ti que, 
obeis A tes ordres. 5. Boulanger, petris le pain. 6. Gen- 
darme, saisis le malfaiteur. 7. Juge, punis le coupable. 8. 
Coupable, subis ton chatiment. 9. Marbrier, polis le marbre. 
10. Marchand, choisis tes marchandises. 11. Homme sage, 
reflechis, reussis. 

5° 1. Masons, batissez des maisons. 2. Medecins, gue- 
rissez les malades. 3. Eleves, remplissez vos devoirs. 4. 
Domestiques, obeissez a vos ordres. 5. Boulangers, petrissez 
le pain. 6. Gendarmes, saisissez le malfaiteur. 7. Juges, 
punissez le coupable. 8. Coupables, subissez votre chati- 
ment. 9. Marbriers, polissez le marbre. 10. Marchands, 
choisissez vos marchandises. 11. Hommes sages, reflechissez, 
reussissez. 

Troisidme conjugaison. 

Exercice 131 e * 1. On re<joit generalement les visites 
dans la maison, au salon. 2. Si vouspayez toutes vos dettes, 
yous ne devez plus rien. 3. Nous devons respecter efc aimer 
surtout nos parents. 4. Les employes recjoivent leur paye 
le dernier jour du mois; par consequent, le 31 du mois pro- 
chain nous recevrons la notre, et vous recevrez la v6tre. Le 
30 du mois dernier, ils ont re<;u la leur. 5. Sur une dette 
de 25 dollars, yous avez paye la moitie, vous devez encore 
12 dollars et demi. 6. Si vous empruntez d'abord 125 dol- 
lars, puis 135, vous devrez 260 dollars. 7. Les hommes, en 
general, concjoivent le plus facilement les principes des ma- 
thematiques. 8. Par la fenetre, j'apergois la rue, etc. 

Exercice 132 e - 1. Les hommes energiques executent 
sans retard les projets qu'ils concjoivent; ils apercjoivent un 
obstacle ? ils le surmontent et ils recjoivent a la fin la recom- 
pense de leurs efforts perseverants. 2. Les percepteurs 



78 CORKIGE DES EXERCICES. 

pergoivent certain es taxes, les receveurs en pergoivent 
d'autres. 3. Les homines d'honneur doivent remplir leurs 
promesses. 

1° 1. Si tn es energique, tu executeras sans retard le 
projet que tu concevras ; tu apercevras un obstacle ? tu le 
surmonteras et tu recevras a la fin la recompense de tes efforts 
perseverants. 2. Si tu es percepteur, tu percevras certaines 
taxes, si tu es receveur. tu en percevras d'autres. 3. Si tu es 
homme d'honneur, tu devras remplir tes promesses. 

2° 1. Nous sommes energiques, nous executons sans re- 
tard les projets que nous concevons; nous apercevons un 
obstacle ? nous le surmontons et nous recevons a la fin la 
recompense de nos efforts perseverants. 2. Nous sommes 
percepteurs, nous percevons certaines taxes, nous sommes 
receveurs, nous en percevons d'autres. 3. Nous sommes 
hommes d'honneur, nous devons remplir nos promesses. 

3° 1. C'est un homme energique, il a execute sans retard 
le projet qu'il a congu ; il a apergu un obstacle ? il l'a sur- 
monte et il a regu a la fin la recompense de ses efforts per- 
severants. 2. II a ete percepteur, et il a pergu certaines 
taxes; il a ete receveur, il en a pergu d'autres. 3. C'est un 
homme d'honneur, il a du remplir ses promesses. 

Exercice 133 e - 1. Si vous etiez energique, vous execute- 
riez sans retard le projet que vous concevriez; vous apercevriez 
un obstacle ? Vous le surmonteriez et vous recevriez & la fin 
la recompense de vos efforts perseverants. 2. Si vous etiez 
percepteur, vous percevriez certaines taxes, si vous etiez 
receveur, vous en recevriez d'autres. 3. Si vous etiez homme 
d'honneur, vous devriez remplir vos promesses. 

2° 1. S'ils etaient energiques, ils executeraient sans retard 
le projet qu'ils concevraient ; ils apercevraient un obstacle ? 
ils le surmonteraient, et ils recevraient a la fin la recompense 
de leurs efforts perseverants. 2. S'ils etaient percepteurs, 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 79 

■ 

ils percevraient certaines taxes; s'ils etaient receveurs, ils en 
percevraient d'autres. 3. S'ils etaient hommes d'honneur,ils 
devraient remplir leurs promesses. 

3° 1. Si j'avais ete energique, j'aurais execute sans retard 
le pro jet que j'aurais 000911; j'aurais aper<ju un obstacle? 
je l'aurais surmonte, et j'aurais re9u a la fin la recompense 
de mes efforts perse verants. 2. Si j'avais ete percepteur, 
j'aurais pergu certaines taxes ; si j'avais ete receveur, j'en 
aurais pei^u d'autres. 3. Si j'avais ete homine d'honneur, 
j'aurais du remplir mes promesses. 

Quatrieme conjugaison. 

Exercice 134 e * 1. J'entends quand on me parle. 2. 
Vous m'entendez quand je parle. 3. Je vous entends quand 
vous parlez. 4. Un boucher vend de la viande. 5. Xous 
attendons quand nous arrivons avant l'heure. J'attends 
lorsque j'arrive avant l'heure. Vous attendez lorsqne vous 
arrivez avant Theure. Une dame attend lorsqu'elle arrive 
avant l'heure. 6. Si nous sommes indolents, nous perdons 
notre temps. Si nous avons ete indolents dans le temps passe, 
nous avons perdu notre temps. Si nous sommes indolents a 
l'avenir, nous perdrons notre temps. Si vous etes indolent, 
vous perdrez votre temps. 7. Je reponds a mon maitre 
quand il m'interroge. Quand il m'a interroge precedemment, 
je lui ai repondu. Quand il m'interrogera demain ou apres 
demain, je lui repondrai. 8. Les bergers tondent leurs mon- 
tons au mois de juin ; par consequent, au mois de juin dernier 
ils ont tondu leurs moutons, et au mois de juin prochain, 
ils tondront leurs moutons. Si nous recevons une politesse, 
nous y repondons. Si vous receviez une politesse, vous y 
repondriez ; si je recevais une politesse, j'y repondrais; si 
une dame recevait une politesse. elle y repondrait. 

Exercice 135 e * Le confiseur vend des bonbons. Le bu- 
cheron fend le bois. Le juge en tend les causes. Le flatteur 



80 CORRIGE DES EXERCISES. 

k 

corrompt. Le soldat defend la patrie. Le correspondant 
correspond. L'interrupteur interrompt. Le mendiant tend 
la main. Le marchand vend et le revendeur re vend. 

1° Vous etes confiseur et.vous vendez des bonbons. Vous 
etes bucheron et vous fendez le bois. Vous etes juge et vous 
entendez les causes. Vous etes flatteur et vous corrorapez. 
Vous etes soldat et vous defendez la patrie. Vous etes cor- 
respondant et vous correspondez. Vous etes interrupteur et 
vous interrompez. Vous etes mendiant et vous tendez la 
main. Vous etes marchand, vous vendez ; vous etes reven- 
deur et vous revendez. 

2° II a ete confiseur et il a vendu des bonbons. II a ete 
bucheron, et il a fendu le bois. II a ete juge et il a entendu 
les causes. II a ete flatteur et il a corrompu. II a ete sol- 
dat et il a defendu la patrie. II a ete correspondant et il a 
correspondu. II a ete interrupteur et il a interrompu. II a 
ete mendiant et il a tendu la main. II a ete marchand et il 
a vendu ; il a ete revendeur et il a revendu. 

3° Tu seras confiseur et tu venclras des bonbons. Tu seras 
bucheron et tu fendras le bois. Tu seras juge et tu enten- 
dras les causes. Tu seras flatteur et tu corrompras. Tu seras 
soldat et tu defendras la patrie. Tu seras correspondant et 
tu correspondras. Tu seras interrupteur et tu interrompras. 
Tu seras mendiant et tu tendras la main. Tu seras mar- 
chand et tu vendras ; tu seras revendeur et tu revendras. 

Exercice 136 e - Si nous etions confiseurs, nous vendrions 
des bonbons. Si nous etions bucherons, nous fendrions le 
bois. Si nous etions juges, nous entendrions les causes. Si 
nous etions flatteurs, nous corromprions. Si nous etions 
soldats, nous defendrions la patrie. Si nous etions cor- 
respondants, nous correspondrions. Si nous etions interrup- 
teurs, nous interromprions. Si nous etions mendiants, nous 
tendrions la main. Si nous etions marchands, nous ven- 
drions, et si nous etions revendeurs nous revendrions. 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 81 

2° Si j'avais ete confiseur, j'aurais vendu des bonbons. Si 
j'avais ete bucheron, j'aurais fendu le bois. Si j'avais ete 
juge, j'aurais entendu les causes. Si j'avais ete flatteur, 
j'aurais corrompu. Si j'avais ete soldat, j'aurais defendu la 
patrie. Si j'avais ete correspondant, j'aurais correspondu. 
Si j'avais ete interrupteur, j'aurais interrompu. Si j'avais 
ete mendiant, j'aurais tendu la main. Si j'avais ete mar- 
chand, j'aurais vendu, et si j'avais ete revendeur, j'aurais 
revendu. 

3° Nous sommes confiseurs, il faut que nous vendions 
des bonbons. Nous sommes bucheron s, il faut que nous 
fendions le bois. Nous sommes juges, il faut que nous enten- 
dions les causes. Nous sommes flatteurs, il faut que nous 
corrompions. Nous sommes soldats, il faut que nous defen- 
dions la patrie. Nous sommes correspondants, il faut que 
nous correspondions. Nous sommes interrupteurs, il faut 
que nous interrompions. Nous sommes mendiants, il faut 
que nous tendions la main. Nous sommes marchands, il 
faut que nous vendions ; nous sommes revendeurs, il faut 
que nous revendions. 

4° II est possible qu'ils aient ete confiseurs et qu'ils aient 
vendu des bonbons. II est possible qu'ils aient ete b&cherons 
et qu'ils aient fendu le bois. II est possible qu'ils aient ete 
juges et qu'ils aient entendu les causes. II est possible qu'ils 
aient ete flatteurs et qu'ils aient corrompu. II est possible 
qu'ils aient ete soldats et qu'ils aient defendu la patrie. II 
est possible qu'ils aient ete correspondants et qu'ils aient cor- 
respondu. II est possible qu'ils aient ete interrupteurs et 
qu'ils aient interrompu. II est possible qu'ils aient ete men- 
diants et qu'ils aient tendu la main. II est possible qu'ils 
aient ete march an ds et qu'ils aient vendu; il est possible 
qu'ils aient ete revendeurs et qu'ils aient revendu. 

5° Soyez confiseurs et vendez des bonbons. Soyez buche- 
ron s et fendez le bois. Soyez juges et entendez les causes. 



83 



CORRIGE DES EXERCICES. 



Soyez flatteurs et corrompez* Soyez soldats et defendez la 
patrie. Soyez correspondants et correspondez. Soyez in- 
terrupteurs et interrompez. Soyez mendiants et tendez la 
main. Soyez marchands et vendez; soyez revendeurs et 
revendez. 



Verbes passifs. 



Exercice 137 e - 



PRESENT. 

je ne suis pas blesse (blessee) 

tu n'es pas blesse (ee) 

il n'est pas blesse 

elle n'est pas blessee 

nous ne sommes pas blesses 

(ees) 
vous n'etes pas blesse (ee, 

es, ees) 
ils ne sont pas blesses 
elles ne sont pas blesses 

IMPARFAIT. 

je n'etaispas blesse (ee) 
etc. 

PASSE DEFINI. 

je ne fus pas blesse (ee) 
etc. 



PASSE INDEFINI. 

je n'ai pas ete blesse (ee) 
tu n'as pas ete blesse (ee) 
il n'a pas ete blesse 
elle n'a pas ete blessee 
nous n'avons pas ete blesses 

(ees) 
vous n'avez pas ete blesse (ee, 

es, ees) 
ils n'ont pas ete blesses 
elles n'ont pas ete blesses 

PLUS-QUE-PARFAIT. 

je n'avais pas ete blesse (ee) 
etc. 

FTJTUR. 

je ne serai pas bless6 (ee) 
etc. 



Exercice 138 e - 1. Ils sont blesses. 2. Elles sont vain- 
cues. 3. Vous serez avertis. 4. Nous serions applaudis. 
5. Soyez loues. 6. Les yeux sont affectes par une obscurite 
continue. 7. Les terres avaient ete rafraichies par la rosee. 
8. II faut que vos devoirs soient faits. 9. II eut fallu que ses 
devoirs eussent ete 6nis. 10. Les montagnes etaient cou- 
vertes d'arbres. 11. Nous fumes bien surpris. 12. Mes 



GRAMMAIRE FRAX£AISE. 83 

joies ont ete troublees. 13. Ces auteurs seront toujours 
goutes des bons esprits. 14. lis ont ete soutenus. 15. lis 
furent ecoutes. 16. Elles ont ete reconnues. 

Exercice 139 e - 1. J'ai ete bien accueilli. 2. Cette 
qualite sera perfectionnee par Feducation. 3. Est-il possible 
que tu aies ete trompe ainsi. 4. II aura ete reconnu. 5. II 
avait ete instruit de ces projets. 6. Cette loi a ete promul- 
guee recemment. 7. Ce lieu ne sera jamais visite. 8. II 
serait chasse. 9. Tu aurais ete tu. 10. Je n'etais pas at- 
tendu. 11. As-tu ete rassure ? 12. Je ne croyais pas qu'il 
eut ete recompense. 

Exercice 140 e * 1. L'imprimerie a ete inventee par Gut- 
tenberg. 2. Le paratonDerre a ete invente par B. Franklin. 

3. Un homme integre est loue de tout le monde. 4. Get enfant 
a ete pique par une guepe. 5. Par qui le monde a-t-il ete 
cree ? 6. Cette domestique devrait etre renvoyee. T. Lea 
Americains ont ete genereusement aides par les Frangais a 
conquerir leur independance. 8. Vous ne seriez plus cru de 
personne si vous mentiez une fois. 9. lis auraient ete eton- 
nes de ce spectacle. 10. I/ennemi aurait ete repousse. 
11. Jesus-Clirist a ete crucifie par les Juifs. 12. II faudrait 
que yos actions f ussent dirigees par la prudence. 13. Croyez- 
yous qu'il soit puni par son pere ? 14. Par qui cette clef 
a-t-elle pu etre egaree ? 15. Les Etats-Unis sont arroses par 
de grands fleuves. 16. Croyez-vous que j'aie ete yu ? IT. 
Par qui les cbiffres arabes ont-ils ete inventes? 18. Je ne 
Yeux pas que yous soyez yu par elle ici. 19. Les Anglais ont 
ete defaits par les Americains a Saratoga. 

Exercice lil e - 1. Tout Ten chante. 2. Tout le monde 
meprise les avares. 3. Les Anglais ont brule Jeanne Dare. 

4. L'orage a devaste les campagnes. 5. Les eaux de Tocean 
occupentles trois quarts de la surface de laterre. 6. La cendre 
du V6suYe a enseveli la ville de Pomjiei. 7. On nous recevra 



84 CORRIGE DES EXERCICES. 

fort bien. 8. On vous recevrait mal. 9. Ces fausses ap- 
parences ne m'auraient pas trompe. 10. La tempete t'avait 
surpris. 11. La fortune les trahissait. 12. Que la prudence 
dirige toutes vos actions ! 13. Les petits ruisseaux forment 
les grandes rivieres. 14. Le Nil traverse l'Egypte dans toute 
sa longueur. 15. Votre pere n'aurait pas approuve cette 
action. 16. On augmente le bonheur quand on le partage 
avec un ami. 17. La loi ne pouvait pre voir cela. 

Exercice 143 e - 1. Je m'habille et je me couche. Nous 
nous habillons nous-m ernes. Un grand gargon se couche lui- 
meme. 2. Si vous etudiez, vous vous instruisez. 3. Si les 
medecins sont indisposes, ils se soignent eux-memes. 4. S'il 
n'y a pas de domestique, je me sers moi-meme. 5. Quand 
nous lavons nos mains et notre figure nous nouslavons nous- 
memes. 6. Si je frappe quelqu'un a la tete, je lui fais mal. 
Si je frappe ma propre tete, je me frappe (moi-meme) et je 
me fais mal. 7. Un homme intelligent ne blame pas les 
autres de ses propres fautes ; il se blame (lui-m^me). 8. Je 
me reprocherai mes fautes. 9. Si vous parlez, je vous entends; 
si je parle, je m'entends. 10. Si un homme travaille, il 
s'enrichit. 

Exercice 144 e * {AffirmaUvement). 

PRESENT. PASSE INDEFINI. 

je m'enrhume je me suis enrhume(ee) 

tu t'enrhumes tu t'es enrhume(ee) 

il s'enrhume il s'est enrhume 

nous nous enrhumons elle s'est enrhumee 

vous vous enrhumez nous nous sommes enrhumes(ees) 

ils s'enrhument vous vous 6tes enrhume (ee, 6s, ees) 

imparfait. ils se sont enrhumes 

je m'enrhumais etc. elles se sont enrhum^es 

PASSE DEFINI. PLUS-QUE-PARFAIT. 

je m'enrhumai etc. je m'etaisenrhume(e) etc. 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 



85 



(Jnferrogativement) . 

INDICATIF PRESENT. 

\ est-ce que je me rejouis ? 

( me rejouis-je ? (inusite) 
te rejouis-tu ? 
se rejouit-il ? 
nous rejouissons-nous ? 
yous rejouissez-vous ? 
se rejouissent-ils? 



IMPARFAIT. 

me rejoui ssais-je? etc. 
{Negativement). 

INDICATIF PRESENT. 

je ne me percls pas 

tu ne te perds pas 

il ne se perd pas 

nous ne nous perdons pas 

yous ne yous perdez pas 

ils ne se perdent pas 



IMPARFAIT. 

je ne me perdais pas, etc. 



PASSE INDEFINI. 

me suis-je rejoui(e) ? 

t'es-tu rejoui(e) ? 

s'est-il rejoui ? 

s'est-elle rejouie ? 

nous sommes-nous rejouis(ies) 

yous etes-vous rejoui(ie, is, ies) 

se sont-ils rejouis 

se sont-elles rejouies ? 

PLUS-QUS-PARFAIT. 

m'etais-je rejoui ? etc. 

PASSE INDEFINI. 

je ne me suis pas perdu(e) 

tu ne t'es pas perdu(e) 

il ne s'est pas perdu 

nous ne nous sommes pas perdus 

(ues) 
vous ne yous etes pas perdu(ue, 

us, ues) 
ils ne se sont pas perdus 

PLUS-QUE-PARFAIT. 

je ne m'etais pas perdu(e), etc. 



Excrcice 145 e - Je me rafraichis, je m'irrite; je me ra- 
fraichissais, je m'irritais. II s'interrompit, il se blessa ; il s'in- 
terromprait, il se blesserait. Vous vous mefierez, yous vous 
attendrez ; mefiez-vous, attendez-vous. Que nous nous fon- 
dions, que nous nous assoupissions ; s'etre fondu, s'etre assoupi. 

Se sont-ils reunis ? se sont-ils caches ? S'etaient-ils reunis ? 
s'etaient-ils caches ? 

Tu ne te serais pas accoutume, tu ne te serais pas tordu. 
Que tu ne te sois pas accoutume, quetu ne te sois pas tordu. 



86 CORRIGE DES EXERCISES. 

Vous trompates-vous ? Vous etablites-vous ? Vous 6tes- 
vous trompe(s)? Vous etes-vous etabli(s) ? 

Qu'il s'unit, qu'il se mordit; qu'il se fut uni; qu'il se fut 
mordu. 

Je ne me suis pas empresse, je ne me suis pas repandu; je 
ne m'empresserai pas, je ne me repandrai pas. 

Excrcice 146 e - 

je me serais ennchi plus vite si je m'etais bien porte 

tu te serais enricki plus vite si tu t'etais bien porte 

il se serait enrich i plus vite s'il s'etait bien porte 

nous nous serious enrichis plus vite si nous nous etions bien 

portes 
vous vous seriez enrichi(s) plus vite si vous vous etiez bien 

porte (s) 
ils se seraient enrichis plus vite s'ils s'etaient bien portes. 

je ne me serais pas confie a lui si je m'etais aper(ju de sa ne- 
gligence 

tu ne te serais pas confie a lui si tu t'etais aper<ju de sa ne- 
gligence 

il ne se serait pas confie a lui s'il s'etait apercju de sa negli- 
gence 

nous ne nous serions pas confies a lui si nous nous etions 
aperqus de sa negligence 

vous ne vous seriez pas confie(s) a lui si vous vous etiez aper- 
9u(s) de sa negligence 

ils ne se seraient pas confies a lui s'ils s'etaient apergus de sa 
negligence. 

se peut-il que je me sois trompe ? 

se peut-il que tu te sois trompe ? 

se peut-il qu'il se soit trompe ? 

se peut-il que nous nous soyons trompes ? 

se peut-il que vous vous soyez trompe(s) ? 

se peut-ils qu'il s se soient trompes ? 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 87 

Exercice U7 e - 1. lis se sont obstines. 2. Nous nous 
sotnmes arretes un instant. 3. Vous vous y etiez attendu(s). 
4. Se sont-ils obstines ? 5. Vous y etiez-vous attendu(s) ? 
6. Nous nous serions blesses. 7. lis se sontmoques de nous* 
8. Elles se sont enrhumees hier soir. 9. Vous etes-vous 
trompe(s) ? 10. Nous ne nous sommes pas souvenus. 11. 
lis se sont irrites fort mal a propos. 12. Vous ne vous etes 
pas informe(s) exactement. 1?. lis se seraient bien trouves 
d'avoir agi selon votre avis. 14, Nous ne nous serions pas 
flattes. 15. Nous nous serions empresses de le faire. 16. 
Vous ne vous etes pas assez mefie(s) d'eux. 17. Elles 
s'etaient assoupies tout doucement. 

1. Elle s'est obstinee. 2. Je me suis arretee un moment. 
3. Tu t'y etais attendue. 4. S'est-elle obstinee? 5. T ? y 
etais-tu attendue? 6. Je me serais blessee. 7. Elle s'est 
moquee de nous. 8. Elle s'est enrhumee hier soir. 9. T'es- 
tu trompee ? 10. Je ne me suis pas souvenue. 11. Elle s'est 
irritee fort mal a propos. 12. Tu ne t'es pas inform ee exac- 
tement. 13. Elle se serait bien trouvee d'avoir agi selon 
votre avis. 14. Je ne me serais pas flattee. 15. Je me serais 
empressee de le faire. 16. Tu ne t'es pas assez mefiee d'eux. 
17. Elle s'etait assoupie tout doucement. 

1. Elles se sont obstinees. 2. Nous nous sommes arretees 
un instant. 3. Vous vous y etiez attendues. 4. Se sont- 
elles obstinees? 5. Vous y etiez-vous attendues ? 6. Nous 
nous serions blessees. 7. Elles se sont moquees de nous. 8; 
Elles se sont enrhumees hier soir. 9. Vous etes-vous trom- 
pees? 10. Nous ne nous sommes pas souvenues. 11. Elles 
se sont irritees fort mal a propos. 12. Vous ne vous etes pas 
informees exactement. 13. Elles se seraient bien trouvees 
d'avoir agi selon votre avis. 14. Nous ne nous serions pas 
flattees. 15. Nous nous serions empressees de le faire. 16. 
Vous ne vous etes pas assez mefiees d'eux. 17. Elles s'etaient 
assoupies tout doucement. 



88 CORRIGE DES EXERCISES. 

Exercice 148 e - T'es-tu bien diverti ? 2. Je ne me serais 
pas accoutume a ce genre de vie. 3. S'est-il conforme & ma 
volonte ? 4. II s'etait jete a 1'eau. 5. Quand il se sera ren- 
du, il sera desarme. 6. Pourquoi t'es-tu cache? 7. Je ne 
pense pas qu'il se soit promene longtemps. 8. Combien de 
temps t'etais-tu done absente ? 9. II ne s'en serait jamais 
aper<;u. 10. II ne s'est souvenu de rien. 11. T'es-tu de- 
range pour nous ? 12. Ne se serait-il pas repenti ? 

1. T'es-tu bien divertie ? 2. Je ne me serais pas accoutu- 
mee a ce genre de vie. 3. S'est-elle conformee a ma volonte ? 
4. Elle s'etait jetee a l'eau. 5. Quand elle se sera rendue, 
elle sera desarmee. 6. Pourquoi t'es-tu cachee ? 7. Je ne 
pense pas qu'elle se soit promenee longtemps. 8. Combien 
de temps t'etais-tu done absentee ? 9. Elle ne s'en serait 
jamais apei^ue. 10. Elle ne s'est souvenue de rien. 11. 
T'es-tu derangee pour nous? 12. Ne se serait-elle pas 
repentie ? 

Exercice H9 e - 

1° ne desire-je pas me bien conduire ? 
ne desires-tu pas te bien conduire ? 
ne desire-t-il pas se bien conduire ? 
ne desirons-nous pas nous bien conduire? 
ne desirez-vous pas.vous bien conduire? 
ne desirent-ils pas se bien conduire ? 

2° je n'ai pas voulu m'enrhumer 
tu n'as pas voulu t'enrhumer 
il n'a pas voulu s'enrhumer 
nous n'avons pas voulu nous enrhumer 
vous n'avez pas voulu vous enrhumer 
ils n'ont pas voulu s'enrhumer 

3° je m'imaginais m'etre trompe 
tu t'imaginais t'etre trompe 
il s'imaginait s'^tre trompe 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 89 

nous nous imaginions nous etre trompes 
vous yous imaginiez vous etre tronipe(s) 
ils s'imaginaient s'etre trompes 

Exercicc 150 e ' 

MATINEE D'UN MEDECIN.— (Fragment.) 
Le matin il s'eveille de bonne heure, il s'habille prompte- 
ment, il se rase de frais et il se met a son dejeuner sans 
retard. Apres le dejeuner il se rend a son cabinet oii il re9oit 
ses malades jusqu'a 10 heures. Alors il s'embarque dans son 
cabriolet et il se transporte chez les patients qui se confient & 
ses soins. II se hate dans ces courses ; il ne perd pas son 
temps en Yoiture; il s'y occuj)e a lire les journaux ou sa 
correspondance. 

Exercice 151 e ' Hier matin je m'eYeillai de bonne heure; 
je m'habillai promptement, je me rasai de frais et je me mis a 
mon dejeuner sans retard. Apres le dejeuner je me rendis 
a mon cabinet ou je re9us mes malades jusqu'a 10 heures. 
Alors je m'embarquai dans mon cabriolet et je me transpor- 
tai chez les patients qui se confient a mes soins. Je me hatai 
dans ces courses ; je ne perdis pas mon temps en Yoiture ; 
je m'y occupai a lire les journaux ou ma correspondance. 

2° Ce matin, je me suis eYeille de bonne heure, je me suis 
habille promptement, je me suis rase de frais et je me suis mis 
a mon dejeuner sans retard. Apres le dejeuner je me suis 
rendu a mon cabinet ou j'ai regu mes malades jusqu'a 10 
heures. Alors je me suis embarque dans mon cabriolet et je 
me suis transporte chez les patients qui se confient a mes 
soins. Je me suis hate dans ces courses ; je ne perdis pas 
mon temps en Yoiture ; je m'y occupai a lire les journaux et 
ma correspondance. 

3° Demain matin, je m'eveillerai de bonne heure; je m'ha- 
billerai promptement, je me raserai de frais et je me mettrai 
a mon dejeuner sans retard. Apres le dejeuner je me ren- 



90 CORRIGE DES EXERCICES. 

drai a mon cabinet oil je recevrai mes malades jusqu'a 10 
heures. Alors je m'embarquerai dans mon cabriolet et je 
me transporterai chez les patients qui se confient a mes soins. 
Je me haterai dans ces courses ; je ne perdrai pas mon temps 
en voiture ; je m'y occuperai a lire les journaux ou ma cor- 
respondance. 

4° Ce matin, il s'est eveille de bonne heure ; il s'est habille 
promptement; il s'est rase de frais et il s'est mis a son dejeu- 
ner sans retard. Apres le dejeuner, il s'est rendu a son 
cabinet ou il a regu ses malades jusqu'a 10 heures. Alors il 
s'est embarque dans son cabriolet et il s'est transporte chez les 
patients qui se confient a ses soins. II s'est hate dans ces 
courses, il n'a pas perdu son temps en voiture ; il s'y est 
occupe a lire les journaux ou sa correspondance. 

Exercice 152 e - 1° Si j'etais medecin, le matin je m'eveil- 
lerais de bonne heure ; je m'habillerais promptement, je me 
raserais de frais et je me mettrais a mon dejeuner sans retard. 
Apres le dejeuner, je me rendrais a mon cabinet ou je rece- 
vrais mes malades jusqu'a 10 heures. Alors je m'embarquerais 
dans mon cabriolet et je me transporters chez les patients 
qui se confient a mes soins. Je me haterais dans ces courses, 
je ne perdrais pas mon temps en voiture ; je m'y occuperais & 
lire les journaux ou ma correspondance. 

2° Si j'avais ete medecin, ce matin je me serais eveille de 
bonne heure ; je me serais habille promptement, je me serais 
rase de frais et je me serais mis a mon dejeuner sans retard. 
Apres le dejeuner je me serais rendu a mon cabinet ou j'au- 
rais recju mes malades jusqu'a 10 heures. Alors je me serais 
embarque dans mon cabriolet et je me serais transporte chez 
les patients qui se confient a mes soins. Je me serais hate 
dans ces courses ; je n'auraispas perdu mon temps en voiture ; 
je m'y serais occupe a lire les journaux ou ma correspon- 
dance. 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 91 

3° Ce matin il a fallu que le doeteur Beaujean s'eveillat de 
bonne heure, qu'il s'habiilat promptement, qu'il se rasat de 
frais et qu'il se mit a son dejeuner sans retard. Apres le de- 
jeuner, il a fallu qu'il se rendit a son cabinet ou il a re<ju ses 
malades jusqu'a 10 heures. Alors il a fallu qu'il s'embarquat 
dans son cabriolet et qu'il se transportat chez les patients qui 
se cmfient a ses soins. II a fallu qu'il se hatat dans ces 
courses ; il a fallu qu'il ne perdit pas son temps en yoiture 
et qu'il s'y occupat a lire les journaux ou sa correspondance. 

4° Hier ces medecins se sont eveilles de bonne heure ; ils 
se sont habilles promptement, ils se sont rases de frais et ils 
se sont mis a leur dejeuner sans retard. Apres le dejeuner, 
ils se sont rendus a leur cabinet ou ils ont recju leur malades 
jusqu'a 10 heures. Alors ils se sont embarques dans leur 
cabriolet et ils se sont transporters chez les patients qui se 
confient a leurs soins. Ils se sont hates dans ces courses ; ils 
n'ont pas perdu leur temps en voiture : ils s'y sont occupes a 
lire les journaux ou leur correspondance. 

PRECEPTES ET SENTENCES.— (Feagment). 

Exercice 153 e " 1. N~e vous moquez jamais des infirmes 
ou des malheureux. 2. Eeposez-vous quand c'est le moment 
de vous reposer et livrez-vous au travail quand c'est l'heure de 
travailler. 3. Xe vous excusez pas aux depens des autres 
quand vous avez commis une bevue. 4. ISTe vous rejouissez 
pas trop dans la bonne fortune ni ne vous affligez 1 demesure- 
ment dans la mauvaise fortune. 5. Servez-vous de ce que 
vous avez quand vous n'avez pas ce que vous souhaitez. 6. 
Mes enfants, ne vous mettez pas a table avant de vous etre 
lave (1" 199 I) les 2 mains ; ne vous renversez pas sur le dos 
de votre chaise ni ne vous accoudez sur la table ; ne vous 

1 Pas est supprime dans la negation a cause de ni qui precede. 

2 Quand on parle des parties du corps du sujet de la phrase, on emploie 
genemlement l'article defini au lieu de Tadjectif possessif, lequel est 
alors souvent remplace par un pronom personnel regime, comme ici vous. 



92 CORKIGE DES EXERCICES. 

servez pas de votre couteau pour porter votre nourriture & la 
bouche; servez-vous de votre serviette pour vous essuyer la 1 
bouche et les doigts. 

1° 1. Tu ne te moqueras jamais des infirmes ou des mal- 
heureux. 2. Tu te reposeras quand ce sera le moment de 
te reposer et tu te livreras au travail quaud ce sera l'heure de 
travailler. 3. Tu ne t'excuseras pas aux depens des autres 
quand tu auras commis une bevue. 4. Tu ne te rejouiras 
pas trop dans la bonne fortune, ni tu ne t'affligeras demesure- 
ment dans la mauvaise fortune. 5. Tu te serviras de ce que 
tu as quand tu n'auras pas ce que tu souhaites. 6. Mon en- 
fant, tu ne te mettras pas & table avant de t'etre lave les 
mains ; tu ne te renverseras pas sur le dos de ta chaise ni tu 
ne t'accouderas sur la table ; tu ne te serviras pas de ton 
couteau pour porter ta nourriture a la bouche ; tu te serviras 
de ta serviette pour t'essuyer la bouche et les doigts. 

2° II ne faut jamais que nous nous moquions des infirmes 
ou des malheureux. 2. II faut que nous nous reposions 
quand c'est le moment de nous reposer et que nous nous 
livrions au travail quand c'est Theure de travailler. 3. II ne 
faut pas que nous nous excusions aux depens des autres quand 
nous avons commis une bevue. 4. II ne faut pas que nous 
nous rejouissions trop dans la bonne fortune ni que nous nous 
affligions demesurement dans la mauvaise fortune. 5. II 
faut que nous nous servions de ce que nous avons quand 
nous n'avons pas ce que nous souhaitons. 6. Mes enfants, 
il ne faut pas que nous nous mettions a table avant de nous 
£tre lave les mains ; il ne faut pas que nous nous ren versions 
sur le dos de notre chaise ni que nous nous accoudions sur 
la table ; il ne faut pas que nous nous servions de notre cou- 
teau pour porter notre nourriture & la bouche ; il faut que 
nous nous servions de notre serviette pour nous essuyer la 
bouche et les doigts. 

1 Voyez la note 2 a la page precedente. 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 93 

Exercice 154 e " 1. Ne te moque jamais des infirmes ou 
des malheureux. 2. Eepose-toi quand c'est le moment de te 
reposer, et livre-toi au travail quand c'est Fheure de travailler. 

3. Ne t'excuse pas aux depens des autres quand tu as commis 
une bevue. 4. Ne te rejouis pas trop dans la bonne fortune 
ni ne t'afflige demesurement dans la mauvaise fortune. 5. 
Sers-toi de ce que tu as quand tu n'as pas ce que tu souhaites. 
6. Mon enfant, ne te mets pas a table avant de t'etre lave les 
mains ; ne te ren verse pas sur le dos de ta chaise ni ne t'ac- 
coude sur la table ; ne te sers pas de ton couteau pour porter 
ta nourriture a la bouche; sers-toi de la serviette pour 
t'essuyer la bouche et les doigts. 

2° 1. Vous ne vous moquerez jamais des infirmes ou des 
malheureux. 2. Vous vous reposerez quand ce sera le mo- 
ment de vous reposer, et vous vous livrerez au travail quand 
ce sera l'heure de travailler, 3. Vous ne vous excuserez pas 
aux depens des autres quand vous aurez commis une bevue. 

4. Vous ne vous rejouirez pas trop dans la bonne fortune ni 
vous ne vous affiigerez demesurement dans la mauvaise for- 
tune. 5. Vous vous servirez de ce que vous avez quand vous 
n'aurez pas ce que vous souhaitez. 6. Mes enfants, vous ne 
vous mettrez pas a table avant de vous etre lave les mains ; 
vous ne vous renverserez pas sur le dos de votre chaise ni vous 
ne vous accouderez sur la table. Vous ne vous servirez pas 
de votre couteau pour porter votre nourriture a la bouche; 
vous vous servirez de votre serviette pour vous essuyer la 
bouche et les doigts. 

3° 1. Ne nous moquons jamais des infirmes ou des mal- 
heureux. 2. Eeposons-nous quand c'est le moment de nous 
reposer, et livrons-nous au travail quand c'est l'heure de tra- 
vailler. 3. Ne nous excusous pas aux depens des autres 
quand nous avons commis une bevue. 4. Ne nous rejouis- 
sons pas trop dans la bonne fortune ni ne nous afHigeons 
(1" 164) demesurement dans la mauvaise fortune. 5. Ser- 



94 CORRIGE DES EXERCICES. 

Yons-nous de ce que nous avons, quand nous n'avons pas 
ce que nous souhaitons. 6. Mes enfants, ne nous mettons 
pas a table avail t de nous etre lave les mains. Ne nous 
renversons pas sur le dos de notre chaise ni ne nous accou- 
dons sur la table ; ne nous servons pas de notre couteau 
pour porter notre nourriture a la bouche ; servons-nous de 
notre serviette pour nous essuyer la bouche et les doigts. 

Formation des temps. 

Exercice 155 e - Futar. Je demontrerai, je partirai, je 
comprendrai, je m'habillerai, je me soumettrai, je penserai, je 
fournirai, je mentirai, je percevrai, je prescrirai, je rassem- 
blerai, je durerai, je construirai, je souffrirai, je travaillerai, 
je m'instruirai, j'agirai. 

Conditionnel. Je demontrerais, je partirais, je compren- 
drais, je m'habillerais, je me soumettrais, je penserais, jefour- 
nirais, je mentirais, je percevrais, je prescrirais, je rassemble- 
rais, je durerais, je construirais, je souffrirais, je travaillerais, 
je m'instruirais, j'agirais. 

Tu marcheras, tu to coucheras, tu reussiras, tu te mefieras, 
tu rafralchiras, tu te mettras. 

lis marcheraient, ils se coucheraient, ils reussiraient, ils 
se mefieraient, ils rafraichiraient, ils se mettraient. 

Exercice 156 e - Nous choisissons, vous choisissez, ils 
choisissent. Je choisissais. Que je choisisse. 

Nous nous soumettons, vous vous soumettez, ils se soumet- 
tent. Je me soumettais. Que je me soumette. 

Nous punissons, vous punissez, il punissent. Je punissais. 
Que je punisse. 

Nous oublions, vous oubliez, ils oublient. J'oubliais. Que 
j'oublie. 

Nous connaissons, vous connaissez, ils connaissent. Je 
connaissais. Que je connaisse. 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 95 

Nous offrons, vous offrez, ils offrent. J'offrais. Que 
j'offre 

Present. Nous plaisons, ils plaisent. Nous peignons, ils 
peignent. Nous sentons, ils sentent. Nous vivons, ils 
vivent. 

Imparfait. Nous plaisions, ils plaisaient. Nous pei- 
gnions, ils peignaient. Nous sentions, ils sentaient. Nous 
vivions, ils vivaient. 

Subj. pres. Que nous plaisions, qu'ils plaisent. Que nous 
peignions, qu'ils peignent. Que nous sentions, qu'ils sentent. 

Que je me serve, que tu te serves, qu'il se serve, que nous 
nous servions, que vous vous serviez, qu'ils se servent. 

Que je rie, que tu ries, qu'il rie, que nous riions, que vous 
riiez, qu'ils rient. 

Exercice 157 e * Passe indefini. J'ai fait, j'ai contenu, 
j'ai pris, j'ai mis, j'ai offert, je me suis excuse. 

Plus-qae-parfait. J'avais fait, j'avais contenu, j'avais 
pris, j'avais mis, j'avais offert, je m'etais excuse. 

Passe ant. J'eus fait, j'eus contenu, j'eus pris, j'eus mis, 
j'eus offert, je me fus excuse. 

Futur passe. J'aurai fait, j'aurai contenu, j'aurai pris, 
j'aurai mis, j'aurai offert, je me serai excuse. 

Cond. passe. J'aurais fait, j'aurais contenu, j'aurais pris, 
j'aurais mis, j'aurais offert, je me serais excuse. 

Subj. passe. Que j'aie fait, que j'aie contenu, que j'aie 
pris, que j'aie mis, que j'aie offert, que je me sois excuse. 

Subj. plus-que-parfait. Que j'eusse fait, que j'eusse con- 
tenu, que j'eusse pris, que j'eusse mis, que j'eusse offert, que 
je me fusse excuse. 

Infinitif paste. Avoir fait, avoir contenu, avoir pris, avoir 
mis, avoir offert, s'etre excuse. 

Part, passe. Ayant fait, ayant contenu, ayant pris, ayant 
mis, ayant offert, s'etant excuse. 



96 



CORRIGE DES EXERCICES. 



Passe indef. Vous n'avez pas su, vous n'avez pas joint, 
yous ne vous etes pas plaint(s), vous n'avez pas dit. 

Plas-que~parf. Vous n'aviez pas su, vous n'aviez pas 
joint, vous ne vous etiez pas plain t(s), vous n'aviez pas dit. 

Passe ant. Vous n'eutes pas su, vous n'eutes pas joint, 
vous ne vous fiites pas plaint(s), vous n'eutes pas dit. 

Futur passe. Vous n'aurez pas su, vous n'aurez pas joint, 
vous ne vous serez pas plaint(s), vous n'aurez pas dit. 

Cond. passe. Vous n'auriez pas su, vous n'auriez pas joint, 
vous ne vous seriez pas plaint(s), vous n'auriez pas dit. 

Sabj. passe. Que vous n'ayez pas su, que vous n'ayez pas 
joint, que vous ne vous soyez pas plaint(s), que vous n'ayez 
pas dit. 

Sulj. plus-que-parf. Que vous n'eussiez pas su, que vous 
n'eussiez pas joint, que vous ne vous fussiez pas plaint(s), 
que vous n'eussiez pas dit. 

Infin. passe. Avoir su, avoir joint, s'etre plaint, avoir dit. 

Part. passS. Ayant su, ayant joint, s'etant plaint, ayant 
dit. 



Exercice 158 e - 

tu re<jois recjois 

nous recevons recevons 
vous recevez recevez 



tu agis 
nous agissons 
vous agissez 



agis 

agissons 

agissez 



tu attends attends 

nous attendons attendons 
vous attendez attendez 

tu rends 
nous rendons 
vous rendez 



tu respires 
nous respirons 
vous respirez 

tu plies 
nous plions 
vous pliez 

tu inarches 
nous marchons 
vous marchez 

rends 

rendons 

rendez 



respire 

respirons 

respirez 

plie 

plions 

pliez 

march e 

marchons 

marchez 



GRAMMAIRE FRA^gAISE. 



97 



Exercice 159 e - 

tu te mefies 
nous nous mefions 
vous vous mefiez 

tu te rejouis 

nous nous rejouissons 

vous vous rejouissez 

tu te rends 

nous nous rendons 

vous vous rendez 

tu te soignes 
nous nous soignons 
vous vous soignez 

Exercice I60 e - 

tu te defends 

nous nous defendons 

vous vous defendez 

tu t'excuses 

nous nous excusons 

vous vous excusez 

tu t'absentes 

nous nous absentons 

vous vous absentez 

tu te refroidis 

nous nous refroidissons 

vous vous refroidissez 

Exercice 161 e - 



mefie-toi 

mefions-nous 

mefiez-vous 

rejouis-toi 

rejouissons-nous 

rejouissez-vous 

rends-toi 
rendons-nous 
rendez- vous 

soigne-toi 

soignons-nous 

soignez-vous 



ne te defends pas 

ne nous defendons pas 

ne vous defendez pas 

ne t'excuse pas 

ne nous excusons pas 

ne vous excusez pas 

ne t'absente pas 

ne nous absentons pas 

ne vous absentez pas 

ne te refroidis pas 

ne nous refroidissons pas 

ne vous refroidissez pas 



je voulus, que je voulusse 
j'oubliai, que j'oubliasse 



98 



CORRIGE DES EXERCICES. 



je vis, que je visse 

je changeai, que je changeasse 

je partis, qu'il partifc, quails partissent 

j'aimai, qu'il aimat, qu'ils aimassent 

je crus, qu'il crut, quails crussent 



Exercice 162 e - 

1. Inf. pres. : 
finir. 



2. Part. pres. 
finissant. 



t fut. : je finirai, tu finiras, etc. 

\ cond. pres, : je finirais, tu finirais, etc. 



plur. ind. pres.: nous finissons, vous 
finissez, ils finissent. 
J imparf. : je finissais, tu finissais, etc. 
subj. pres.: que je finisse, que tu finis- 
ses, etc. 



pas. indef : j'ai fini, tu as fini, etc. 
plus-q.-parf. : j'avais finis, tu avais fini, 

etc. 
pas. ant. : j'eus fini, tu eus finis, etc. 
fid. ant. : j'aurai fini, tu auras fini, etc. 

3. Part. pas. : J cond. pas. : j'aurais fini, tu aurais fini, etc. 
fini. ] subj. pas. : que j'aie fini, que tu aies fini, 

etc. 
subj. plus-q.-parf. : que j'eusse fini, que 

tu eusses fini, etc. 
infin. pas. : avoir fini 
part. pas. : ay ant fini 

4. Indie, pres. : 1 

tu finis, nous finis- V imper. : finis, finissons, finissez 
sons, vous finissez. j 

. ' ." > subj. imparf. : que je finisse, etc. 



GRAMMAIKE FRAN9AISE. 



99 



Exercice 163 e - 

1. Inf. pres. 
parler 



2. Part. pres. 
partant 



3. Part. pas. 
parti 



Verbes neutres. 

< fut. : je partirai, tu partiras, etc. 

( cond.pres. : je partirais, tu partirais,, etc. 

pi ind. pres. : nous partous, vous partez, 

ils partent 
imparf. : je partais, tu partais, etc. 
subj. pres. : que je parte, que tu partes, 

qu'il parte, etc. 

pas. indef. : je suis parti, tu es parti, etc. 

plus-q.-parf : j'etais parti, tu etais 
parti, etc. 

pas. ant.: je fus parti, tu f us parti, etc. 

fut. ant. : je serai parti, tu seras parti, 
etc. 

cond. pas. : je serais parti, tu serais par- 
ti, etc. 

subj. pas. : que je sois parti, que tu sois 
parti, etc. 

subj plus-q.-parf. : que je fusse parti, que 
tu fusses parti, etc. 

infin. pas. : etre parti 

part. pas. : etant parti 



4. Indie, pres. : 1 



tu pars, nous par- V imper. : pars, partons, partez 
tons, vous partez j 

5. Pas. def. : 



je partis 



I subj. imparf : que je partisse. 



Ind. pres. : vous rentrez, vous descendez 

imparf. : vous rentriez, vous descendiez 
pas. def : vous rentr&tes, vous descendites 



100 CORRIGE DES EXERCICES. 

pas. indef. : vous etes rentre(s), vous etes desceridu(s) 

plus-q.-parf.: vous etiez rentre(s), vous etiez descendu(s) 

pas. ant.: vous futes rentre(s), vous futes descendu(s) 

futur.: vous rentrerez, vous descendrez 

futur ant.: vous serez rentre(s), vous serez descendu(s) 

condit. : vous rentreriez, vous descendriez 

cond.pas. : vousseriez rentre(s), vous seriez descendu(s) 

imper.: rentrez, descendez 

subj.pres.: que vous rentriez, que vous descendiez 

subj. imparf. : que vous rentrassiez, que vous descen- 

dissiez 
subj. passe. : que vous soyez rentre(s), que vous soyez 

descendu(s) 
subj. plus-q.-parf. : que vousfussiez rentre(s), que vous 

fussiez descendu(s) 
inf. passe. : etre r entre, etre descendu 
part.pres. : rentrant, descendant 

Exercice 164 e - 1. Le voleur est entre par la fenetre. 2. 
Je suis arrive a l'heure. 3. L'ouvriere est venue a 8 heures 
et demie. 4. lis sont devenus riches. 5. Nous sommes des- 
cendus par le grand escalier. 6. Elle est sortie a 9 heures. 
7. Vous 6tes monte(s) vite. 8. Nous sommes alles par le 
bateau a vapeur. 9. Vos lettres sont parvenues a leur adresse. 

1° 1. Le voieur etait entre par la fenetre. 2. J'etais arrive 
a Theure. 3. L'ouvriere etait venue a 8 heures et demie. 
4. lis etaient devenus riches. 5. Nous etions descendus par 
le grand escalier. 6. Elle etait sortie a 9 heures. 7. Vous 
etiez monte(s) vite. 8. Nous etions alles par le bateau a 
vapeur. 9. Vos lettres 6taient parvenues a leur adresse. 

2° 1. Le voleur sera entre par la fenetre. 2. Je serai 
arrive a l'heure. 3. L'ouvriere sera venue k 8 heures et de- 
mie. 4. lis seront devenus riches. 5. Nous serens descen- 
dus par le grand escalier. 6. Elle sera sortie a 9 heures. 



GKAMMAIKE FRAN9AISE. 101 

7. Vous serez monte (s) vite. 8. Nous serons alles par le ba- 
teau a vapeur. 9. Vos lettres seront parvenues a leur adresse. 

3° 1. On doute que le voleur soit entre par la fenetre. 2. 
On doute que je sois arrive a Theure. 3. Ou doute que Tou- 
vriere soit venue a 8 heures et demie. 4. On doute qu'ils 
soient devenus riches. 5. On doute que nous soyons descen- 
dus par le graud escalier. 6. On doute qu'elle soit sortie a 
9 heures. 7. On doute que vous soyez monte(s) vite. 8. 
On doute que nous soyons alles par le bateau a vapeur. 9. 
On doute que vos lettres soient parvenues a leur adresse. 

4° 1. On ignorait que le voleur fut entre par la fen&tre. 
2. On ignorait que je fusse arrive a Theure. 3. On ignorait 
que l'ouvriere fut venue a 8 heures et demie. 4. On ignorait 
qu'ils fussent devenus riches. 5. On ignorait que nous fus- 
sions descendus par le grand escalier. 6. On ignorait qu'elle 
fut sortie a 9 heures. 7. On ignorait que vous fussiez mon- 
ths) vite. 8. On ignorait que nous fussions alles par le 
bateau a vapeur. 9. On ignorait que vos lettres fussent 
parvenues a leur adresse. 

UN MESSAGER REND COMPTE D'UNE COMMISSION. 
(Fragment.) 

Exercice 165 e * J'ai re<ju votre ordre, je suis alle & la 
ville, je suis arrive a la porte de la maison, j'ai sonne, le con- 
cierge m'a ouvert la porte, je suis entre, je suis monte au 3 e 
etage, j'ai demande votre ami ; il est venu m'ouvrir lui- 
merae; je lui ai remis votre paquet, je suis descendu, je suis 
sorti, je suis revenu. 

1° Le messager a re<;u votre ordre, il est alle a la ville, 
il est arrive a la porte de la maison, il a sonne, le con- 
cierge lui a ouvert la porte, il est entre, il est monte au 
3 e etage, il a demande votre ami; celui-ci 1 est venu lui 

1 II faut employer le pronom demonstratif celui-ci, pour eviter Pam- 
phibologie. 



102 CORRIGE DES EXERCISES. 

ouvrir lui-meme; le messager lui a remis votre paquet, il est 
sorti, il est reyenu. 

2° Si j'avais re9u votre ordre, je serais alle a la ville, je 
serais arrive a la porte de la maison, j'aurais sonne; le con- 
cierge ni'aurait ouvert la porte; je serais entre, je serais 
monte au 3 e etage, j'aurais demande votre ami; il serait venu 
m'ouvrir lui-menie ; je lui aurais remis votre paquet, je serais 
descendu, je serais sorti, je serais revenu. 

EPITAPHE. 

Exercice 166 e * creature humaine, tu es nee, tu as 
grandi, tu es arrivee a l'adolescence, tu es par venue a l'age 
mur, tu es restee un pen de temps sur la terre, tu es tombee 
sous les coups d'un ennemi quelconque, tu as ete 1 enterree et 
tu es devenue poussiere ! 

1° Cette creature humaine est nee, elle a grandi, elle est 
arrivee a Tadolescence, elle est parvenue a l'age mur, elle est 
restee un peu de temps sur la terre, elle est tombee sous les 
coups d'un ennemi quelconque, elle a ete enterree et elle est 
devenue poussiere. 

2° Creature humaine, elle serait nee, elle aurait grandi, 
elle serait arrivee a l'adolescence, elle serait parvenue a l'dge 
mur, elle serait restee un peu de temps sur la terre, elle serait 
tombee sous les coups d'un ennemi quelconque, elle aurait 
ete enterree et elle serait devenue poussiere. 

3° creatures humaines, vous etes nees, vous avez grandi, 
vous etes arrivees a l'adolescence, vous etes parvenues a l'age 
mur, vous 6tes restees un peu de temps sur la terre, vous etes 
tombees sous les coups d'un ennemi quelconque, vous avez 
ete enterrees et vous etes devenues poussiere ! 

4° Se peut-il que cette creature humaine soit nee, qu'elle 
ait grandi, qu'elle soit arrivee a l'adolescence, qu'elle soit 

1 Faire remarquer a Televe que tu es enterree est le present passif ; le 
passe indefini (passif) est tu as tte enterree. 



I 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 103 

parvenue a Tage mur, qu'elle soit restee un peu de temps sur 
la terre, qu'elle soit tombee sous les coups d'un ennemi quel- 
conque, qu'elle ait ete enterree et qu'elle soit devenue pous- 
siere ? 

Forme interrogative-negative des verbes. 
Exereiee 167 e - 

PRESENT. 

est-ce que ie ne remplis ) « 

u * _. \ pas ma promesse ? 

ne remphs-je ) 

ne remplis-tu pas ta promesse ? 

ne remplit-il pas sa promesse ? 

ne remplissons-nous pas notre promesse ? 

ne remplissez-vous pas votre promesse ? 

ne remplissent-ils pas leur promesse ? 

IMPARFAIT. 

ne remplissais-je pas ma promesse ? 
ne remplissais-tu pas ta promesse ? etc. 

PASSE DEFINI. 

ne remplis-je pas ma promesse? 
ne remplis-tu pas ta promesse ? etc. 

PASSE rNDEFINI. 

n'ai-je pas rempli ma promesse? 
n'as-tu pas rempli ta promesse ? etc. 

PRESENT. 

est-ce que 



) ie n arrive ) 

, . , . r pas a temps 
n arnve-je > 



n'arrives-tu pas & temps ? 
n'arrive-t-il pas a temps ? 
n'arrivons-nous pas a temps ? 
n'arrivez-vous pas a temps ? 
n'arrivent-ils pas a temps ? 



104 CORRIGE DES EXERCICES. 

IMPARFAIT. 

n'arrivais-je pas a temps? 
n'arrivais-tu pas & temps ? etc. 

PASSE DEFINI. 

n'arrivai-je pas a temps ? 
n'arrivas-tn pas a temps ? etc. 

PASSE INDEFINI. 

ne suis-je pas arrive a temps ? 
n 5 es-tu pas arrive a temps ? etc. 

PRESENT. 

( est-ce que je ne m'y attends pas ? 
( ne m'y attends-je pas ? 

ne t'y attends-tu pas ? 

ne s'y attend-il pas ? 

ne nous y attendons-nous pas? 

ne vous y attendez-vous pas ? 

ne s'y attendent-ils pas ? 

IMPARFAIT. 

ne m'y attendais-je pas? 
ne t'y attendais-tu pas? etc. 

PASSE DEFINI. 

ne m'y attendis-je pas ? 
ne t'y attendis-tu pas ? etc. 

PASSE INDEFINI. 

ne m'y suis-je pas attendu ? 
ne t'y es-tu pas attendu ? etc. 

Exercice 168 8 1. Ne vient-il pas ■? 2. M. Dumont ne 
vient-il pas? 3. N'est-elle pas venue? 4. Mme Firmin 
n'est-elle pas venue ? 5. Ne suis-je pas la? 6. Est-ce que 
je n'arrive pas ? 7. N'etes-vons pas entre ? 8. N'en ai-je 
pas? 9. N'en ai-je pas eu ? 10. Ne reponds-tu pas? 11. 
N'as-tu pas repondu ? 12. N'auraient-ils pas accepte ? 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 



105 



13. Cela n'est-il pas yrai ? 14. L'affaire n'est-elle pas possi- 
ble ? 15. Les lettres ne sont-elles pas arrivees ? 16. N'a-t-il 
rien (cf. Gr. page 179, note 1) yu ? 17. Tout autre que vous 
iraurait-il pas eu de difficulty? 18. N'ont-ils plus de pain ? 
19. Ne te souviens-tupas? 20. Ne s'est-il pas repeiiti ? 21. 
Ne s'est-elle pas repentie? 22. Ne vous seriez-vous pas 
abstenu(s) ? 23. Votre frere n'a-t-il rieu ecrit ? 24. Ne 
vous etes-vous pas amuse(s) ? 25. Ne vous l'avais-je pas dit? 
26. Cette vache ne donne-t-elle plus de lait? 

VI. — Verbes impersonnels. 
Exercice 169 e - 

PRESENT. 

il ne pleut pas 

IMPARFAIT. 

il ne pleuvait pas ne tonnait-il pas ? 

PASSE DEFINI. 

il ne plut pas ne tonna-t-il pas ? 

PASSE INDEFINI. 

il n'a pas plu n'a-t-il pas tonne ? 



neige-t-il? 

neigeait-il ? 
neigea-t-il ? 
a-t-il neige ? 
avait-il neige ? 
eut-il neige ? 
neigera-t-il ? 
aura-t-il neige ? 
neigerait-il ? 
aurait-il neige ? 



ne tonne-t-il pas ? 



PLUS-QUE-PARFATT. 

il n'avait pas plu n'avait-il pas tonne ? 

PASSE ANTERIEUR. 

il n'eut pas plu n'eut-il pas tonne ? 

FTTTTJR. 

il ne plenvra pas ne tonnera-t-il pas? 

FUTUK ANTERIEUR. 

il n'aura pas plu n'aurait-il pas tonne? 

CONDITIONNEL. 

il ne pleuvrait pas ne tonnerait-il pas ? 

CONDITIONNEL PASSE. 

il n'aurait pas plu n'aurait-il pas tonne? 



106 



CORRIGE DES EXERCISES. 



SUBJONCTIF. 
PRESENT. PASSE. 

qu'il ne pleuye pas qu'il n'ait-pas plu 



IMPARFAIT. 

qu'il ne pint pas 



PLUS-QUE-PARFAIT. 

qu'il n'eut pas plu 



INFINITIF. 

PRESENT. PASSE. 

ne pas pleuvoir n'avoir pas plu 

PARTICIPE. 

PRESENT. PASSE. 

ne pleuvant pas (manque a la forme negative.) 



Exercice 170 e - 

1© PASSE DEFINI. 

plut-il ? 
neigea-t-il ? 
gela-t-il ? 
degela-t-il? 
tonna-t-il ? 

2° FUTUR ANTERIEUR. 

il n'aura pas plu 
il n'aura pas neige 
il n'aura pas gele 
il n'aura pas degele 
il n'aura pas tonne 

3o SUBJONCTIF PASSE. 

qu'il ait plu 
qu'il ait neige 
qu'il ait gele 
qu'il ait degele 
qu'il ait tonne 



PLUS-QUE-PARFAIT. 

avait-il plu ? 
avait-il neige ? 
avait-il gele ? 
avait-il degele ? 
avait-il tonne ? 

CONDITIONNEL PASSE. 

il n'aurait pas plu 
il n'aurait pas neige 
il n'aurait pas gele 
il n'aurait pas degele 
il n'aurait pas tonne 

SUBJONCTIF PLUS-QUE-PARFAIT. 

qu'il eut plu 
qu'il eut neige 
qu'il etit gele 
qu'il eut degele 
qu'il eut tonne 



GRAMMAIRE FRAXgAISE. 107 

Exercice 171°- 1. II fait beau temps [ou II fait mauvais 
temps, etc.], Hier il a fait beau temps [ou il a fait mauvais 
temps, etc.]. 2. II gele [ou II ne gele pas] main tenant. II 
gelera probablement en Janvier prochain. 3. II gele en hiver 
et quelquefois en automne et au printemps. 4. II degele. 
5. II y fait clair [on II n'y fait pas clair]. 6. II ne fait pas 
clair la nuit. 7. II fait jour a — heures a cette epoque de 
Tannee. II fait nuit a — heures. 8. II pleut [ou II ne pleut 
pas a present]. 9. La semaine derniereil a plu [ou il n'a pas 
plu], 10. II y fait bon [ou II y fait trop chaud ou trop 
froid], 11. II fait trop chaud [ou II ne fait pas trop chaud]. 
12. Quand il tonne il fait ordinairement des eclairs. 13. II 
importe beaucoup a l'enfant de s'instruire. 14. II faut tra- 
vailler beaucoup pour apprendre une langue vivante. 

Exercice 172 e - 1. II sonne cinq heures. 2. II est arrive 
un malheur. 3. II s'eleva de grands cris. 4. II s'est passe 
bien des choses en votre absence. 5. II suffira de dire 
votre nom. 6. II m'est venu une idee. 7. II me coute de 
quitter ma patrie. 8. II manque encore dix francs pour 
completer la somme. 9. II se produisit alors de grands 
changements. 10. II va sonner dix heures. 

1. Dans une riviere il y a de l'eau. 2. II y a desfraises en 
juin. 3. II n'y a pas beaucoup de Frangais aux Etats-Unis 
[ou, mieux, II n'y en a pas beaucoup], 4. II y a beaucoup 
d'Allemands aux Etats-Unis [ou, mieux, II y en a beaucoup]. 
5. II y aura des peches au mois d'aout. 6. II y en avait. 7. 
II y avait beaucoup de monde a l'eglise dimanche [ou II n'y 
avait pas beaucoup de monde a Teglise dimanche]. 8. Je 
ne crois pas qu'il y ait avantage a lire des livres frivoles. 
9. II y eut jadis des peuples civilises en Amerique. 

Du verbe il faut. 

Exercice 173 e - 1. Ne vons faut-il pas etudier? 2, II te 
faut marcher. 3. II nous faudra leur pardonner. 4. II leur 



108 CORRIGE DES EXERCICES. 

fallut partir. 5. II vous faudrait finir ce soir. 6. Ne vous 
faut-il pas venir plutot ? 7. Lui a-t-il fallu tout payer ? 8. 
Vous faut-il de la monnaie ? 9. II ne vous faut pas beaucoup 
d'argent. 10. II lui faut une robe legere. 11. Est-ce tout 
ce qu'il te faut ? 12. Est-ce tout ce qu'il leur faut ? 13. 
C'est tout ce qu'il nous faut. 14. Ne te faut-il pas recevoir 
tesamis? 15. II vous aurait fallu etre present. 16. Me 
faudra-t-il choisir inoi-meme ? 17. Que yous faut-il ? 18.11 
ne me faut plus riem 

Remarques 

sur l'orthographe de certains verbes de la l re conjugaison. 

Exercice 174 e * Indie, pres. Je place, je change, je me 
leve, je cede, j'appelle, je jette, j'envoie, je m'essuie. 

Imparfait. Je pla9ais, je changeais, je me levais, je cedais, 
j'appelais, je jetais, j'envoyais, je m'essuyais. 

Passe clef. Je pla9ai, je changeai, je me levai, je c6dai, 
j'appelai, je jetai, j'envoyai, je m'essuyai. 

Futur. Je placerai, je changerai, je me leverai, je cederai, 
j'appellerai, je jetterai, j'envemd (irregulier, cf. 1" 169), je 
m'essuierai. 

Condit. Je placerais, je changerais, je me leverais, je ce- 
derais, j'appellerais, je jetterais, j'enverrais (irregulier, cf. 
T 169), je m'essuierais. 

Subj.pres. Que je place, que je change, que je me leve, 
que je cede, que j'appelle, que je jette, que j'envoie, que je 
m'essuie. 

Sitbj. imparf. Que je plagasse, que je changeasse, queje 
me levasse, que je cedasse, que j'appelasse, que je jetasse, que 
j'enYoyasse, que je m'essuyasse. 

Part. pres. Plagant, changeant, se levant, cedant, appe- 
lant, jetant, envoyant, s'essuyant. 






GRAMMAIRE FRAN^AISE. 109 

Exercice 175 e * Indie, pres. Nous nous corrigeons, ils 
se corrigeut; nous rin9ons, ils rincent; nous rejetons, ils re- 
jettent; nous nous appuyons, ils s'appuient; nous n'essayons 
pas, ils n'essaient pas. 

Imparfait. Nous nous corrigions, ils se corrigeaient; nous 
rincions, ils rin9aient; nous rejetions, ils rejetaient; nous 
rappelions, ils rappelaient ; nous nous appuyions, ils s'ap- 
puyaient; nous n'essayions pas, ils n'essayaient pas. 

Passe defini. Nous nous corrigeames, ils se corrigerent ; 
nous ri^ames, ils rincerent; nous rejetames, ils rejeterent; 
nous rappelames, ils rappelerent ; nous nous appuyames, ils 
s'appuyerent ; nous n'essayanies pas, ilsn'essayerent pas. 

Imperatif. Corrigeons-nous, rin9ons, rejetons, rappelons, 
appuyons-nous, n'essayons pas. 

Subj. present. Que nous nous corrigions, qu'ils se cor- 
rigeut; que nous rincions, qu'ils rincent; que nous rejetions, 
qu'ils rejettent; que nous nous appuyions, qu'ils s'appuient; 
que nous n'essayions pas, qu'ils n'essaient pas. 

Exercice 176 e - 1. Pour marcher nous leyons la jambe 
et nous avan9ons le pied. 2. Employez-vous bien yotre ar- 
gent? 3. Nous ne cedons pas notre place. 4. Nous parta- 
geons notre pain. 5. Nous nageons bien. 6. Nous cache- 
tions cette lettre. 7. Que vous appuyiez. 8. Nous priions. 
9. Nous jetons une balle. 10. Menagez votre temps. 11. 
Ne m'appelez pas ainsi. 12. Elles se promenent. 13. Ne 
preferez-yous pas Futile a Tagreable ? 14. Nous nous exer- 
90ns constamment. 

1. J'achete peu. 2. II enleve tout. 3. Tu acheves ta 
tache. 4. Je l'espere. 5. II commen9ait. 6. Je prononce 
ainsi et je change raccent. 7. Tu te noies dans un verre 
d'eau. 8. Je ne les tutoie pas. 9. II se pronoii9a en sa fa- 
veur. 10. Ne renouvelle pas tes recommandations. 11. 
Proeede avec discernement. 



110 



CORRIGE DES EXERCICES. 



Verbes irr6guliers. 



Exercice 177 € 



ALLER. 



ENVOYER. 



(Negativement). 



INDICATIF PRESENT. 



je ne vais pas 
tu ne vas pas 
il ne ya pas 
nous n'allons pas 
vous n'allez pas 
ils ne vont pas 



je n envoie pas 
tu n'envoies pas 
il n'envoie pas 
nous n'envoyons pas 
vous n'envoyez pas 
ils n'envoient pas 



FUTUR. 



je n irai pas 
tu n'iras pas 
il n'ira pas 
nous n'irons pas 
voas n'irez pas 
ils n'iront pas 



je n enverrai pas 
tu n'enverras pas 
il n'enverra pas 
nous n'enverrons pas 
vous n'enverrez pas 
ils n'enverront pas 



ne va pas 
n'allons pas 
n'allez pas 



IMPERATIF 



n'envoie pas 
n'envoyons pas 
n'envoyez pas 



SUBJONCTIF PRESENT. 

que je n'aille pas 
que tu n'ailles pas 
qu'il n'aille pas 
que nous n'allions pas 
que vous n'alliez pas 
qu'ils n'aillent pas 



que je n'envoie pas 
que tu n'envoies pas 
qu'il n'envoie pas 
que nous n'envoyions pas 
que vous n'envoyiez pas 
qu'ils n'envoient pas 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 



Ill 



(Interrog. Negativement). 



PRESENT. 



C ne vais-je pas ? 

( est-ce que je ne vais pas ? 

ne vas-tu pas ? 

ne va-t-il pas ? 

n'allous-nous pas ? 

n'allez-vous pas ? 

ne vont-ils pas ? 



c n'envoye-je pas ? 

( est-ce que je n'envoie pas? 

n'envoies-tu pas ? 

n'envoie-t-il pas ? 

n'envoyons-nous pas ? 

n'envoyez-vous pas ? 

n'envoient-ils pas? 



PASSE INDEFINI. 



ne suis-je pas alle ? 
n'es-tu pas alle ? 
n'est-il pas alle ? 
ne sommes-nous pas alles? 
n'etes-vous pas alle(s)? 
ne sont-ils pas alles ? 



n'ai-je pas envoye ? 
n'as-tu pas envoye ? 
n'a-t-il pas envoye ? 
n'avons-nous pas envoye ? 
n'avez-vous pas envoye ? 
n'ont-ils pas envoye ? 



CONDITIOXNEL PASSE. 



ne serais-je pas alle ? 
ne serais-tu pas alle ? 
ne serai t-il pas alle? 
ne serions-nous pas alles ? 
ne seriez-vous pas alle(s)? 
ne seraient-ils pas alles ? 



n ? aurais-je pas envoye ? 
n'aurais-tu pas envoye ? 
n ? aurait-il pas envoye ? 
n'aurions-nous pas envoye? 
n'auriez-vous pas envoye? 
n'auraient-ils pas envoye ? 



(Negativement.) 



PRESENT. 



jene m en vais pas 

tu ne t'en vas pas 

il ne s'en va pas 

nous ne nous en allons pas 

vous ne vous en allez pas 

ils ne s'en vont pas 



S'EN ALLER. 

(Interrog. Negativement.) 

PRESENT. 

( est-ce que je ne m'en vais pas ? 
( ne m'en vais-je pas ? 

ne t'en vas-tu pas ? 

ne s'en va-t-il pas ? 

ne nous en allons-nous pas ? 

ne vous en allez-vous pas ? 

ne s'en vont-ils pas? 



112 C0RRIGE DES EXERCICES. 

PASSE INDEFINI. PASSE DEFINI. 

je ne m'en suis pas alle ne m'en allai-je pas ? 

tu ne t'en es pas alle ne t'en allas-tu pas ? 

il ne s'en est pas alle ne s'en alla-t-il pas ? 

nous ne nous en sommes pas ne nous en allames-nous pas? 

alles ne vous en allates-vous pas ? 

vous ne vous en etes pas ne s'en allerent-ils pas ? 

alle(s) 
ils ne s'en sont pas alles 

r CONDITIONNEL PRESENT. 

imperatif. ne m'en irais-je pas ? 

ne t'en va pas ne t'en irais-tu pas ? 

ne nous en allons pas ne s'en irait-il pas ? 

ne vous en allez pas ne nous en irions-nous pas? 

ne vous en iriez-vous pas ? 

subjonctif imparfait. ne s'en iraient-ils pas ? 

que je ne m'en fusse pas alle 

que tu ne t'en fusses pas alle futur anterieur. 

qu'il ne s'en flit pas alle ne m'en serai-je pas alle ? 

que nous ne nous en fussions ne t'en seras-tu pas alle ? 

pas alles ne s'en sera-t-il pas alle ? 

que vous ne vous en fussiez ne nous en serons-nous pas 
pas alle (s) alles? 

qu'ils ne s'en fussent pas ne vous en serez-vous pas al- 
alia le(s) ? 

ne s'en seront-ils pas alles ? 

Exercice 178 e * Aller. 1. Votre montre va-t-elle bien ? 
2. Demain nous irons a Versailles; vous n'y etes jamais 
alle(s) ? 3. Si j'allais avec vous, iriez-vous a cette fete ? 4. 
Tout serait bien alle si vous aviez fait attention. 5. Vos 
soeurs vont-elles bien ? 6. Wj allez pas. 7. Pourquoi irais- 
je ? 8. Si j'y etais alle, qu'auriez-vous dit ? 

S'en aller. 9. II me dit : " Va-t-en " et je m'en suis alle. 

10. A quelle heure voulez-vous que nous nous en allions? 

11. Si j'etais a sa place, je m'en irais tout de suite. 12. Je 



GRAMMAIKE FRAN9AISE. 113 

n'aurais pas cru qu'elle s'en fut allee ainsi. 13. A quelle 
heure vous en allez-yous? 14. lis s'en iront demain ou 
apres-demain. 15. Quand s'en vont-ils ? 16. Si elle ne s'en 
etait pas allee, elle aurait ete insult ee. 1?. Pourquoi yous en 
6tes-vous alle(s) ? 

Envoyer. 18. S'il me les envoie trop tard, je lui enverrai 
une lettre severe. 19. Nous lui enverrions bien cela ; mais 
nous n'avons pas confiance en lui. 20. Qu'est-ce qu'il a en- 
voye? 21. Je ne Yeux plus qu'ils envoient cet homme. 
22. Je ne sais si elle l'enverra. 

Exercice 179 e - Bouillir. 1. II bout de colere. 2. L'eau 
ne bouillait pas encore. 3. Quand le lait bouillira-t-il ? 4. 
Faites bouillir le pot-au-feu. 

Courir. 5. Vous ne courrez aucun danger. 6. II court 
vite. 7. Elles ne courent pas maintenant. 8. Ne courez 
pas. 9. Les troupes sont accourues pour defendre laville. 
10. Ou couriez-vous ? 11. Je n'aurais pas aime qu'un autre 
l'eut secouru. 12. S'il y avait danger, je le secourrais. 13. 
Je parcourrai ce livre. 

Oouvrir. 14. Le temps se couvre. 15. Vous couvriez le 
feu ? 16. Le temps s'est couvert soudainement. 17. Mettez 
done Yotre chapeau, couYrez-vous. 18. Qui a decouvert les 
Indes ? 19. La terre est encore (Cf. T 194) couverte de 
neige. 20. Otez-votre chapeau, e'est-a-dire decoiiYrez-YOus. 
21. Je me serais decouYert s'il avait parle poliment ; mainte- 
nant je ne me decouYrirai pas. 22. Tout ici est couvert de 
poussiere. 

Exercice 180 e " Cueillir. 1. Voyez le beau lilas que j'ai 
cueilli. 2. Quand cueillerez-vous ces fruits ? 3. S'il venait, 
nous l'accueillerions bien. 4. J'aurai bient6t (cf. T 194) 
recueilli tous les documents. 5. Accueillons-les avec bonte. 
6. II faut que je cueille un bouquet. 

Dormir. 7. Je dormais quand vous etes entre. 8. II 
faut que je dorme encore un peu. 9. Tu dors ? 10. J'ai eu 



114 CORRIGE DES EXERCICES. 

de la peine & m'endorrair. 11. Elle a endormi Penfant. 12. 
A quelle heure vous etiez-vous endormi ? 13. Pensez-vous 
qu'elle se soit deja (cf. f 194) endormie ? 14. Aussitdt 
eouchg, il s'endort. 15. Aussitdt couchee, ma petite fille 
s'est endormie. 

Fuir, Senfuir. 16. Le temps fuit. 17. H&tez-vous, en- 
fuyez-vous. 18. II croyait que nous fuyions. 19. Je ne 
m'enfuirai pas. 20. Les ennemis s'enfuirent. 21. Les assail- 
lants se sont enfuis. 22. Nous ne fuyons jamais le danger. 
23. Si elle vous voit, elle s'enfuira. 

Exercice 181 e - Hair. 1 1. Je ne hais personne. 2. Faites 
du bien a ceux qui vous haissent. 3. Tu ne hairas personne. 
4. Elle Taimait quoiqu'il la hai't. 5. lis le haissaient bien. 

Mentir. 6. Croyez-vous qu'ils mentent? 7. Dire k quel- 
qu'un: vous mentez, est une grossi&re injure. 8. Son amitie 
ne s'est jamais dementie et ne se dementira jamais. 9. Je 
eroyais qu'on avait dementi cette nouvelle. 10. Je ne crains 
pas qu'on me demente. 

Mourir, se mourir. 11. Votre ami est mort ? 12. Nous 
mourons de faim. 13. Beaucoup d'enfants meurent l'ete. 
14. Nous mourrons tous. 15. Venez, avant que votre oncle 
meure. 16. Mourons pour la patrie. 17. Elle y mourrait 
d'ennui. 18. II se meurt. 19. Je eroyais quil etait mort. 
20. Ses soeurs sont mortes, mais lui, il n'est pas mort. 

Exercice 182 e - Offrir, s'offrir. 1. Combien m'offrez- 
vous? 2. Nous vous offrirons dix mille francs. 3. II m'au- 
rait offert le double que je n'aurais pas accepte. 4. II s'etait 
offert de lui-m6me. 5. Si nous l'avions su, nous nous serious 
offerts. 6. Offrez-vous tout de suite. 

Ouvrir. 7. N'ouvrez pas la porte. 8. Cette fen&tre est 
tou jours ouverte. 9. lis ouvrirent les yeux. 10. Les portes 
ne sont pas ouvertes avant neuf heures. 11. Je ne voul 

1 H aspiree. 



GRAMMAIRE FBAE^AISE. 115 

pas qu'elle ouvrlfc ce livre. 12. Pourquoi ouyres-tu la porte ? 
13. Je ne Fai pas ouverte (Of. % 198), elle s'est ouyerte toute 
seule. 14. La question etant yidee, ne la rouvrons pas. 
15. Elle a entr'ouyert le rideau. 

Partir, repartir. 1 16. A quelle heure partez-vous ? 17. 
Je suis parti il y a huit jours. 18. Quand faut-il qu'elle 
parte ? 19. Je ne sais si elle est partie, ni meme si elle par- 
tira. 20. Nous serious partis depuis longtemps si le temps 
Pent permis. 21. Nous repartons dans cinq minutes. 22. 
Pourquoi n'etes-vous pas reparti(s) tout de suite ? 

Exercice 183 e " Se repentir. 1. II se repent de ses fau- 
tes. 2. Nous ne nous repentons pas d'avoir bien agi. 3. lis 
se repentirent amerement de leur indolence. 4. Vous yous 
repentirez surement. 5. Croyez-yous qu'elle se soit repentie 
ou qu'elle se repente jamais ? 6. Je me suis repenti de lui 
avoir parle. 

Sentir. 7. Que sen tez- yous ? 8. Nous sentions une 
mauvaise odeur. 9. Moi, je n'ai riensenti (Of. % 194, note). 
10. Est-il possible que yous ne sentiez rien ? 11. Je ne crois 
pas qu'ils consentent. 12. Y auriez-vous consenti? 13. Je 
Fayais pressenti. 14. Nous pressentimes cette perte. 

Servir. 15. A quoi cela sert-il ? 16. Les plumes servent 
a ecrire. 17. Qui servira a table? 18. II ne veut pas qu'on 
serye encore. 19. De quoi yous seryez-yous ? 20. Je m'etais 
seryi de cette seryiette. 21. Francjois, desseryez maintenant. 
22. Prenez ce pinceau, je ne rn'en suis pas servi. 23. Oui, 
mais yous yous en servirez. 24. Ne te sers pas de cet outil. 

Exercice 184 e - Sortir. 1. Sortez-vous maintenant ? 2. 
Nous ne sortirons que ce soir. 3. Madame est-elle sortie ? 
4. Elle sort rarement. 5. A quelle heure youlez-yous que je 
sorte ? 6. Est-il possible qu'elles soient sorties a cette heure ? 
7. Vous etiez sorti ? 

1 Ne pas confondre repartir (=partir de nouvemt) avec repartir 
( — dlstribuer) qui est ngulier et se conjugue conime fluir. 



116 COREIGE DES EXERCICES. 

Souffrir, 8. Nous souffrons beaucoup du froid. 9. Et 
moi, je souffre de la chaleur. 10. Les soldats ont-ils beau- 
coup souffert dans cette marche ? 11. Ne souffrez pas cela. 
12. Nous souffrions. 

Tenir, etc. 13. Je tiendrai ma promesse. 14. II le tient a 
la main. 15. Que tiennent-ils ? 16. Vous n'avez pas tenu 
parole ! 17. Avez-vous craint que je ne tinsse pas parole ? 
18., Nous tinmes notre promesse. 19. A qui ces champs ap- 
partiennent-ils ? 20. Cette bouteille ne contiendra pas tout. 

21. Je doute que yous ou lui obteniez ce que vous desirez. 

22. II aurait fallu qu'il retint son sang-froid. 23. Nous ob- 
tinmes facilement la permission. 24. Je ne savais pas que 
ces livres yous appartinssent. 25. lis s'entretinrent longtemps. 
26. Je me suis abstenu et je mVostiendrai toujours. 

Exercice 185 e - Venir. 1. Quivientla? 2. II viendra 
si yous le desirez. 3. Pensez-vous qu'elles viennent ? 4. Je 
n'aurais pas youIu qu'ils Yinssent si souvent. 5. Pourquoi est- 
elle venue? 6. Elles Yiennent rarement. 7. Je ne serais 
pas venu si yous ne 1 me l'aviez dit. 8. A quelle heure vien- 
drez-YOus ? 9. Cela me conviendrait assez. 10. Apr6s etre 
parvenu £t ce point il s'arreta. 11. Je doute que yous par- 
veniez a votre but. 12. Je yous en previns. 13. Nous les 
previnmes. 14. Si yous parveniez a les convaincre je con- 
viendrais que yous &tes eloquent. 15. Elle se souvient et 
elle se souviendra. 16. Votre frere est-il revenu ? 17. Je 
ne m'en suis pas souvenu. 18. Souvenez-Yous. 19. lis ne 
se seraient souvenus de rien. 20. Souviens-toi et nous nous 
souviendrons. 21. Qu'est devenu votre frere ? 22. Ces en- 
fants sont devenus bien mechants. 

Exercice 186 e - Pouvoir. 1. Que puis-je faire? 2. On 
peut quand on veut. 3. Eais ce que dois, advienne que 
pourra. 4. Elle etait la seule qui put vous aider. 5. lis 

1 Apres si on supprime souvent le pas de la negation . 



GRAMMAIRE FRAX9AISE. 117 

ne pourront jamais le faire. 6. Si je voulais je le pourrais. 
7. Ce pauvre hoinme n'a pas pu y arriver. 8. Nous n'au- 
rions pas pu le faire. 9. Croyez-vous que nous puissions le 
faire, ou que nous ayons pu le faire alors ? 10. Puissiez- 
vous reussir ! 11. Puisse-je arriver a temps ! 12. Elle 
aurait pu passer si elle Tavait voulu. 

Savoir. 1. Je ne savais que dire. 2. Qiven savez-yous ? 
3. Vous ne saurez rien. 4. Si jeunesse savait efc si vieillesse 
pouvait. . . ! 5. Je ne pense pas qu'elle sache rien 1 . 6. Quand 
saurez-vous yotre le9on ? 7. II se tut, ne sachant que repon- 
dre. 8. S'il avait tout su ! 9. II n'est venu personne que je 
sache. 10. Nous ne saurions qu'en faire. 11. Nous n'au- 
rions su que faire. 12. Savent-ils quelque chose? 

Exercicc 187 e ' S'asseoir. 1. Apres avoir parle, ils s'assi- 
rent. 2. Permettez que je m'asseie. 3. Si vous voulez bien 
je m'asseierai (je m'assierai) a cote de vous. 4. Pourquoi ne 
vous asseyez-vous pas ? 5. Apres avoir chante il s'assit sans 
mot dire. 6. Ou nous asseierons-nous ? 7. II f aut bien que 
nous nous asseyons quelque part. 8. Au lieu de travailler 
elle s'etait assise. 9. Je me suis assis a Tombre. 10. II me 
dit: asseyez-vous, mais je ne voulus pas m'asseoir avant qu'il 
se fut assis. 11. Asseyons-nous ici. 

Valoir. 12. Cela ne vaut rien. 13. Combien le ble valait- 
il hier ? 14. Croyez-vous qu'il vaille la peine d'y aller ? 
15. Ne croyez-vous pas que je vaille autant que vous? 16. 
II vaudrait mieux faire ainsi. 17. La faveur prevaut sou- 
vent sur le nierite. 18. Tin metre equivaut a un peu plus de 
trois pieds. 19. Cette etoffe a valu cher autrefois. 20. L ? in- 
justice ne prevaudra pas toujours. 

Exercicc 188 e - Voir. 1. Que voyez-vous? 2. lis ne 
voient rien maintenant etils ne voyaient rien alors. 3. Elles 
ne me virent pas. 4. Voyons, dites-moi la verite. 5. Quoi- 
que je les voie souvent, je les connais peu. 6. Nous le 

1 Bien sans ne a le sens de quelque chose. 



118 CORRIGE DES EXERCICES. 

voyions. 7. Eh bien, Favez-vous vu ? 8. Quand je les re- 
verrai, je leur en parlerai. 9. Qui aurait prevu ce malheur ? 
10. Vous le verriez que vous ne le croiriez pas. 11. J'ai tout 
revu, et j'y pourvoirai. 12. II vous a entrevu. 

Vouloir. 13. Que veulent-ils? 14. lis voudraient vous 
parler. 15. Qui n'a pas voulu quand il pouvait, ne pourra 
pas quand il voudra. 16. Cela se fera, que vous le vouliez 
ou non. 17. Veuillez vous asseoir. 18. Je n'aurais pas 
cru qu'il en eiit voulu. 19. Si vous aviez voulu ! 20. Elle 
voudrait vous entretenir un moment. 21. lis n'ont pas vou- 
lu alors; ils ne pourront plus quand ils voudront. 

Exercice 189 e - Boire. 1. Si vous avez soif, buvez. 2. 
Nous ne buvons jamais de liqueurs. 3. Qu'avez-vous bu? 
4. Nous ne bumes rien. 5. Le medecin a dit que vous bu- 
viez ceci. 6. Autrefois on buvait plus de cidre. 7. Ils ne 
boivent que du vin et vous ne buvez que de 1'eau. 

Conclure. 8. De ses paroles les juges conclurent qu'il est 
coupable. 9. Si vous le desirez, nous conclurons le marche. 
10. Allons! concluez. 11. Qui avez-vous exclu? 12. Nous 
n'excluons personne. 13. Qui voulez-vous que nous ex- 
cluions ? 

Conduire, etc. 14. II s'est mal conduit, mais il se con- 
duira mieux a Tavenir. 15. Que deduisez-vous de la? 16. 
Cette proposition ne m'aurait pas seduit. 17. Je desire que 
vous traduisiez cela. 18. Ils Fenduisirent de goudron. 19. 
Permettez que nous vous instruisions. 20. Ces champs pro- 
duisent peu. 21. Sa physionomie vous aurait seduit. 22. 
Comment auriez-vous traduit alors ? 23. Elle est tres-ins- 
truite. 24. Que construit-on la? 25. Nous reconstrui- 
simes ce que les eaux avaient detruit. 

Exercice 190 e - Connaitre. 1. Connaissez-vous cet hom- 
me ? 2. Je le connais de vue. 3. Sa colere ne connut plus 
de bornes. 4. Je ne vous aurais pas reconnu ! 5. Vous avez 
meconnu vos amis. 



GRAMMAIRE FRA^AISE. 119 

Craindre, etc. 6. Que craignent-ils ? 7. Nous craignions 
qu'il ne vint pas. 8. Elle ne se plaint jamais. 9. A qui 
youlez-vous que nous nous plaignions ? 10. Si je Pavais su 
je ne me serais pas plaint. 11. Personne ne le contraignait. 
12. lis peignent assez bien, mais je voudrais qu'ils peignissent 
avec plus de soin. 13. Bteignez le gaz. * 14. La lampe s'est 
eteinte. 15. S'ils joignaient leurs efforts aux notres ! 16. 
L'avez-vous rejoint? 17. Les teinturiers fran9ais teignent 
bien. 18. Nous leur enjoignimes de tous obeir. 

Croire. 19. Vous croirez ce que vous voudrez. 20. Nous 
croyions Tentendre. 21. Heureux ceux qui n'ont pas yu et 
qui croient ! 22. Qui Taurait cm ? 23. II est possible que 
nous Tayons cru, mais il n'est plus possible que nous le 
croyions desormais. 24. II n'y croient pas du tout. 

Croitre. 25. Les jours croissent maintenant. 26. La 
riviere a crii de pres d'un metre cette nuit. 27. Croyez-vous 
que cette arbre croisse encore ? 28. Les eaux decrurent ra- 
pidement, 29. Cette operation accroitra sa fortune. 30. 
Leur n ombre s'est accru rapidement. 

Exercice 191 e - Dire. 1. Que disent-ils, et que dites- 
vous ? 2. Dites-moi ce que yous en pensez. 3. Quand ils 
me virent, ils me dirent des injures. 4. Que disais-je done ? 
5. Vous disiez que vous n'attendez personne. 6. Quoi qu'il 
dise, vous le contredisez toujours. 7. Ne redis pas ce que je 
t'ai dit. 8. Est-ce qu'il se serait dedit ? 9. Peut-etre on 
lui aura interdit de venir. 10. Je le lui avais predit. 11. 
Ils ne calomnient personne, mais ils medisent de tout le 
monde. 12. Ne maudissons personne. 

Ecrire. 13. Les Hebreux ecrivaient de droite k gauche. 
14. Sur quel papier ecrivez-YOUs ? 15. II faut que j'ecrive 
tout de suite. 16. En ecriYant ne yous penchez pas sur 
votre pupitre. 17. II l'a decrit correctement. 18. Je desire 
que vous inscriviez cela. 19. Qu ? est-ce que le docteur a 



120 CORKEGE DES EXERCICES. 

prescrit ? 20. lis souscririrent a toutes ses demandes. 21. 
Comment le decrinez-vous. 22. lis proscrivent toute liqueur. 
23. Cela se trouve transcrit ici tout au long. 

Exercice 192 e - Faire. 1. Les jeunes gens disentce qu'ils 
font, les vieillards ce qu'ils ont fait, et les sots ce qu'ils fe- 
ront. 2. Que faites-vous la? 3. Nous faisions de la mu- 
sique. 4. Ces enfants ne font rien ; ils ne feraient rien si on 
ne les forQait a travailler. 5. Que voulez-vous qu'ils fassent? 
6. Que ferez-vous ce soir? 7. Nous faisons 1 toutce que nous 
pouvons. 8. Ne faites pas cela. 9. Je crois qu'il vous satis- 
fera. 10. Si j'etais vous, je m'en deferais; je me suis defait 
du mien. 11. Sans votre ordre il n'aurait pas defait ce pa- 
quet. 12. Penelope defaisait la nuit l'ouvrage qu'elle avait 
fait pendant le jour. 

Lire. 13. Ils lisent bien. 14. Combien de pages ont-ils 
lues (cf. % 198)? 15. Elles lurent longtemps. 16. Je n'ai 
pas tout lu. 17. Que lisiez-vous done la ? 18. Relisez avec 
soin. 19. Je ne voudrais pas qu'il le lut. 20. Qui a ete 
elu ? 21. Elisons un bon citoyen. 

Exercice 193 e - Mettre. 1. Ils mirent bas les armes. 2. 
Mettez-y la main. 3. Quel habit mettent-ils ? 4. Quel 
habit avez-vous mis? 5. S'ils avaient mis un manteau, ils 
auraient eu trop chaud. 6. Je crois y avoir mis tout mon 
savoir. 7. Cela est admis. 8. Elles auront commis une 
faute. 9. II faut qu'il se demette de son emploi. 10. N'o- 
mettez-vous rien? 11. Ils promirent et nous permimes. 
12. Nous n'avons promis rien du tout et nous n'avons rien 
permis. 13. Se sont-ils soumis ? 14. On vous remettra un 
paquet. 15. Ils furent admis tout de suite. 16. Leur pro- 
raettrez-vous appui et protection ? 

Exercice 194 e - Naitre. 1. On ne nait qu'une fois. 2. 
Les remords naissent des mauvaises actions. 3. Oii £tes-vous 

1 Prononcez fesons ; le participe present, faisant se prononce aussi 
fesant. 



GRAMMAIRE FRAN9AISR 121 

ne ? 4 Je suis ne a Versailles pres de Paris. 5. Washington 
naquit le 22 fevrier 1732, et il mourut le 14 decembre 1799. 

Nuire. 1. Les fruits verts nuisent a lasante. 2. Ce scan- 
dale nuisit beaucoup a sa reputation. 3. Je ne vous ai pas 
nui. 4. Prenez garde qu'il ne vous nuise. 

Plaire. 5. 11 ne vous plait pas. 6. Peu importe qu'ils lui 
plaisent ! 7. lis se plaisent a faire ce qui me deplait. 8. 
Cela ne lui a pas plu. 9. Elle ne fait que ce qui lui plait. 
10. Cela me plairait assez. 

Prendre. 11. Vous prenez un chemin et ils prennent 
Pautre. 12. Les soldats prirent un peu de repos. 13. Qu'est- 
ce qu'on vous a pris ? 14. Prenez garde qu'on ne vous le 
prenne. 15. Dans une des guerres de la fin du siecle dernier 
une troupe de cavalerie franqaise prit une flotte. 16. Com- 
ment Pauriez-vous appris? 17. Vous ne compreniez done 
pas ? 18. Voulez-vous que j'entreprenne l'affaire ? 19. Sans 
doute, il aura repris son argent. 20. II n'est pas possible que 
vous vous mepreniez a ce point ! 21. Cela ne nous aurait 
pas surpris. 22. Vous me surprenez. 

Exercice 195 e * Eire. 1. Je n'ai pas ri. 2. Democrite 
riait toujours. 3. Elles en rirent jusqu'aux larmes. 4. Ne 
rions pas des autres, si nous ne voulons pas qu'on rie de nous. 
5. II se rit de vos menaces. 6. La fortune m'avait enfin 
souri. 7. Elle regardait en souriant. 8. On vous reproche 
d'avoir souri pendant qu'il parlait. 

Suffire. 9. Bien peu m'aurait suffi. 10. Deux ouvriers 
surfisent ici. 11. 11 aurait suffi de dire votre nom. 12. Qu'il 
vous suffise de savoir que je le veux. 13. II n'a pas suffi 
d'ecrire, il a fallu y aller. 

Suivre. 14. Jesus leur dit : "Suivez moi/' et ils le suivi- 
rent. 15. Les jours se suivent et ne se ressemblent pas. 16. 
Qui m'aime me suive. 17. Ils ne vous ont pas suivi. 18. II 
faudrait qu'on le poursuivit serieusement, 19. Si vous aviez 



122 CORRIGE DES EXERCICES. 

suivi mes conseils, quel mal s'en serait suivi ? 20. lis nous 
poursuivirent longtemps. 

Exercice 196 e - Taire. 1. Je yous le promets, je tairai ce 
grand secret. 2. Le vent se tut. 3. J'ai peine k me taire 
quand je vois cela. 4. Ces enfants ne se taisent done pas! 
5. II leur a dit : " Taisez-vous" etils se sont tus. 6. Pourquoi 
yous taisiez-yous ? 

Traire (et composes). 7. La servante trait les Yaches. 8. 
Cela yous distraira. 9. Pardonnez-moi, j'etais distrait. 10. 
Un dentiste aurait facilement extrait cette mauvaise dent. 
11. II faut que yous vous soustrayiez a leurs recherches. 

Vaincre. 12. Nous avons ete Yaincus. 13. Si tu ne 
vaincs pas tes passions, tu seras malheureux. 14. II est dou- 
teux que ces troupes epuisees vainquent Pennemi. 15. II ne 
m'aurait pas conYaincu. 16. Si je l'avais vu, je l'aurais con- 
Yaincu. 

Vivre (et composes). 17. Ilsne vivent que poureux seuls. 
18. Elle vivait tres-bien. 19. Ces deux jumeaux sont nes, 
ont vecu et sont morts ensemble. 20. Vivonspour l'honneur 
de notre famille. 21. Je revis dans mes enfants. 22. lis 
n'auraient pas survecu a ce coup. 23. II faudrait que je 
vecusse sans souci. ' 

Exercices recapitulatifs sur les verbes. 

LES MOTS ET LES CHOSES. 

Exercice 197 e " J'allai hier matin faire visite a mon ami 
le general Bouvier. 

Je le trouYai parcourant son appartement d'un air agite et 
froissant dans ses mains un ecrit que je pris pour une piece 
de vers. 

"Prenez," dit il ? en me le presentant, li et dites-moi Yotre 
avis ; yous yous y connaissez." 

Je recus le papier, et, l'ayant parcouru, je fus fort etonne 
de voir que e'etait une note de medicaments fournis. 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 123 

"Mon ami," lui dis-je en lui rendant son papier, "les prix 
sont peut-etre exageres f" 

" Taisez-vous done," me dit-il avec humeur, " cette note 
est epouvantable ; au reste, yous allez voir mon ecorcheur ; 
je l'ai fait appeler, il va venir et yous me soutiendrez." 

II parlait encore que la porte s'ouvrit; nous Ylmes un 
homtne d'environ cinquante ans, vetu avec soin. II avait la 
taille haute, la demarche grave et toute sa physionomie aurait 
paru severe si le rapport de sa bouche a ses yeux n'y avait 
imprime quelque chose de sardonique. 

II s'approcha de la cheminee, s'assit sur rinvitation du 
general, et j'entendis le dialogue suivant que j'ai retenu 
fidelement. 

Le general. Monsieur, la note que yous m'avez envoyee 
est un veritable compte d'apothicaire, et . . . . 

L'homme noir. Monsieur, permettez-moi de vous dire 
que je ne suis point apothicaire. 

Le general. Comment voulez-vous que je vous appelle ? 

L'homme noir. Monsieur, je suis pharmacien. 

Le general. Eh bien ! monsieur le pharmacien, votre 
gar<jon a dti vous dire .... 

L'homme noir. Monsieur, je n'ai point de garcjon. 

Le general. . Et que pent done etre ce jeune homme ? 

L'homme noir. Monsieur, e'est un eleve. 

Le general Je voulais vous dire que vos drogues .... 

L'homme noir. Je ne vends point de drogues. 

Le general. Que vendez-vous done, monsieur ? 

L'homme noir. Nous fournissons des medicaments. 

Le general. Je dois vous dire que tous ces tours de 
boutique .... 

L'homme noir. J'ai eu l'honneur de vous dire que j'ai 
une pharmacie: je ne tiens pas boutique. 

La finit la discussion. Le general, honteux d'etre si peu 
au courant de la langue pharmaceutique, se troubla, oublia 
ce qu'il avait a dire et paya tout ce qa'on voulut. 



124 CORKIGE DES EXERCICES. 

Exercice 198 e - 

UTILITE DE LA DOULEUR. 
Est-ce douc sans motif qu'agit la Providence ? 
Et crois-tu done distrait le Dieu qui t'a frappe ? 
Le coup dont tu te plains t'a preserve peut-etre, 
Enfant, car e'est alors que ton cceur s'est ouvert. 
L'homme est un apprenti, la douleur est son maitre* 
Et nul ne se connait tant qu'il n'a pas souffert. 
II nous faut du malheur recevoir le bapt^me, 
C'est a ce dur prix que tout doit etre achete. 
La joie a pour symbole une plante brisee, 
Humide eneor de pluie et couverte de fleurs. 
Ne te disais-tu pas gueri de ta folie ? 
Mais ces plaisirs legers qui font aimer la vie, 
Si tu n'avais pleure, quel cas en ferais-tu ? 
De quoi te plains-tu done ? L'immortelle esperance 
S'est retrempee en toi sous la main du malheur. 
Pourquoi veux-tu hair ta jeune experience ? 
Et detester un mal qui t'a rendu meilleur ? 

Alfred de Musset. 

Exercice I99 e - 

LES ENFANTS DE LA FRANCE. 
Heine du monde, 6 France ! 6 ma patrie ! 

Souleve enfin ton front cicatrise. 
Sans qu'a tes yeux leur gloire en soit fletrie 

L'etendard de tes enfants s'est brise. 
Quand la Fortune outrageait leur vaillance, 

Quand de tes mains tombait ton sceptre d'or, 

Tes ennemis disaient encor: 
"Honneur aux enfants de la France !" 

Prete l'oreille aux accents de l'histoire: 
Quel peuple ancien devant toi n'a tremble ? 

Quel nouveau peuple, ennemi de ta gloire, 
Ne fut cent fois de ta gloire accable ? 



GRAMMAIRE FRAN£AISE. 125 

En vain l'envieux a mis dans la balance 
L'or que pour yaincre ont mendie les rois : 
Des siecles entends-tu la voix : 

" Honneur aux enf ants de la France I" 

De tes grandeurs tu sus te faire absoudre, 

France ! et ton nom triompha des revers, 
Tu peux tomber, mais c'est comme la foudre, 

Qui se releve et gronde au haut des airs. 
Prends ton flambeau, laisse dormir ta lance ; 

Instruis le monde, et cent peuples divers 

Chanteront en brisant leurs fers : 
u Honneur aux enfants de la France !" 

Beranger. 



CHAPITRE VI. 

DE L'ADVERBE. 



Adverbes de maniere. 

Exercice 200 e " Aisement. 1 Reciproquement, Autre- 
ment. Fortement. Exactement. Precieusement. Dure- 
ment. Eternellement. Discretement. Vivement. Cruel- 
lement. Abondamment. Anciennement. Recemment. 
Faussement. Nouvellement. Entierement. Bellement. 2 
Pareillement. Divinement. Quotidiennement. Joyeuse- 
ment. Coquettement. Activement. Naturellement. Pieu- 
sement. Follement. Differemment. Obscurement. Enor- 
mement. 

Inutile. 1 Prompt. Rare. Magnifique. Public. Sur. 

1 II serait bon de demander a l'eleve d'ecrire l'adjectif et Fadverbe 
comme ceci : Aise, aisement, etc., et Inutilement, inutile. 

2 Bellement est rarement employe ; il a le sens de doucement. 



126 CORRIGE DES EXERCICES. 

Soigneux. Ardent. Formel. Heureux. Malin. Bruyant. 
Long. Sot. Sec. Bas. Elegant. Commode. Kegulier. 
Franc. Furieux. Entier. 

Exercice 201 e * 1. En ecrivant le franqais evitez surtout 
les fautes d'accord. 2. C'est un bon dessinateur, il dessine 
bien ; son frere est un mauvais ouvrier, il travaille mal. 3. 
Comment a vez-vous faitcela? 4. Nous n'allons jamais se- 
parement, nous allons toujours ensemble. 5. En etudiant 
ainsi, vous apprendrez vite. 6. Je suis tres- [on fort] surpris, 
et lui, il est bien etonne. 7. ISPont-ils pas ete bien contents ? 
9. Moi, j'ai tout a fait fini ma tache. 10. II n'y a pas assez 
de sucre, mettez-en davantage. 11. J'etais si occupe que je 
n'ai pas eu le temps de diner. 12. Je ne vous ai jamais vu si 
triste. 13. Ecrivez-lui, ou, plutot, allez lui parler. 14. II 
Viendra peut-etre, je n'en suis pas sur. 

Adverbes de temps. 

Exercice 202 e " 1. Allez-vous souvent en ville ? J'y vais 
quelquefois. 2. Aujourd'hui est mardi, par consequent 
c'etait hier lundi et avant-hier dimanche ; ce sera demain 
mercredi et apres-demain jeudi. 3. Dites-moi quand yous 
aurez fini, je viendrai alors. 4. Aussitot apres son arrivee, 
je lui rendis visite. 5. Je viendrai bientot. 6. Hier soir 
vous etes revenue bien tard ! Je n'ai pu revenir plus tot. 7. 
II ne se leve pas tard ; au contraire, il se leve de bonne heure. 
8. Vous 6tes toujours occupe ? 9. Travaillez d'abord, vous 
vous amuserez ensuite. 10. Vous partez deja? Bestez encore 
un peu. 11. J'ai encore deux pages a ecrire. 12. L'Ame- 
rique, autrefois, etait habitee par des sauvages; main tenant 
elle se couvre de villes, centres d'une civilisation avancee. 
13. Si auparavant j'ai ete indulgent, desormais [ou dorena- 
vant] je serai severe. 14. Je descendrai bientot. 15. Non, 
descendez tout de jsuite. 16. Quoi ! c'est encore vous ! 



GRAMMAIRE FRAXfAISE. 127 

IT. Nous lirons d'abord, puis [ou ensuite] nous dicterons, et 
enfin nous corrigerons. 18. II varie ses promenades, il va 
tantot d'un cote, tantot d'un autre. 

Adverbes de lieu. 

Exercice 203 e - 1. Dieu est partout. 2. En France, on fait 
conime cela ; ici, c'est different. 3. II n'est pas ici, cherchez 
ailleurs. 4. II est parti il y a une demi-heure, il est loin a 
present. 5. Ayez-yous mal quelque part ? Non, je n'ai rnal 
nulle part. 6. Votre grammaire n'est pas sur cette table, elle 
est la. T. Yous pouvez regarder, il n ? y a rien dedans. 8. Ou 
ayez-yous mis mon journal ? 9. II me faut de Fair, j'ainie 
mieux rester dehors. 10. Les deux lutteurs tomberent Tun 
sur l'autre, le plus fort naturellement etait dessus, et Pautre, 
dessous. 11. Tenez-vous loin; ne yenez pas si pres. 

Exercice 204 e * 1. N ? etes-yous pas alles ensemble ? 2. 
Je me tromperarement. 3. A-t-il bien parle? 4. Je rends 
yolontiers seryice a mes amis. 5. II yient souyent nous yoir. 
6. Nous Payons rencontre hier. 7. Comme il joue mal ! 8. 
Comme il parle bien ! 9. II a mieux chante cette fois. 10. 
Je retombai presque en youlant me leyer. 11 Elle ne sort 
jamais seule. 12. lis yiendront bientot. 13. lis tiendront 
surement leur promesse. 14. J'ai cherche partout. 15. 
N'a-t-il pas trop mange ? 16. C'est lui qui gagnera proba- 
blement. 17. Vous arriyez toujours trop tard. 18. II a 
beaucoup trop mange. 19. Ne yous trompez-yous pas 
quelquefois? 20. Vous ayez assez lu. 21. Elle a mieux 
chante qu'hier. 22. Je lui ai aussi parle de yous. 



128 CORRIGE DES EXERCICES. 

C H A P I T RE VII. 

DTJ PARTIOIPE PASSE. 



I. Participe passe sans anxiliaire ou conjugiie 
avec §tre. 

Exercice 205 e - 1. Les plaines immenses de TAmerique, 
a peine habitees il y a 200 ans, sont maintenant couvertes de 
nombreuses populations. 2. Toutes nos actions sont vues, 
toutes nos paroles sont entendues et toutes nos pensees sont 
connues de Dieu. 3. L'independance de l'Amerique n'a ete 
reconnue par les Anglais qu'en 1783. 4. Les femmes sont plus 
honorees ici qui dans toute autre contree. 5. L'Espagne et 
la Turquie sont bien dechues de leur grandeur d'autref ois. 6. 
La Bible dit que l'homme et la f emme ont ete crees & l'image 
de Dieu. 7. Le papier, les vitres et les cheminees n'etaient 
pas connues des Eomains. 8. Arrachees de leur tige, ces 
fleurs se faneront. 9. Nourris a la campagne, ces enfants 
ont une sante robuste. 10. Fatiguee de sa longue route, elle 
s'arreta un instant. 11. La vertu et la yerite ne sont pas 
encore bannies de la terre. 

Exercice 206 e " 1. Les Frangais sont attaches a leur pays; 
les Anglais, pousses par la curiosite et nes aventureux, 
voyagent a Tetranger. 2. Des bienfaits reproches sont des 
bienfaits perdus. 3. Observez avec quel art sont composees 
les ailes du papillon. 4. Les terres des montagnes sont sou- 
tenues par les rocbers. 5. Les avares sont meprises de tout le 
monde. 6. ISPont-elles pas ete etonnees de cette nouvelle? 
7. Dans beaucoup de maisons en France, les parquets sont 
cires, ici ils sont presque toujours couverts d'un tapis. 8. 



GRAMMAIRE FRAN9AISE. 129 

Les egoistes sont-ils aimes de personne ? 9. Savez-vous ce 
que sont devenues ces feuilles de papier ? 10. Comment sont 
chauffees yos maisons en hiver ? 

II. — Participe passe conjugue avec Avoir. 

Exercice 207 e * 1. Avez-vous parle, mademoiselle ? 2. 
Oui, j'ai dit que mon pere m'a appelee. 2. Louise, ton pere 
t'a vue. 3. Mesdemoiselles, je yous ai entendues. 4. J'ai yu 
la mort de pr&s et je l'ai Yue horrible. 5. Ou avez-vous laisse 
yos chevaux ? Nous les avons attaches & la grille du pare. 

6. Quelle faute ai-je done commise ? 7. Elles ne sont pas 
telles que yous les avez depeintes. 8. Combien de services 
ne yous a-t-il pas rendus ? 9. Que de Yilles Tennemi a de- 
truites ! 10. Quelle robe avez-vous mise hier ? 11. Quelle 
parole avez-vous dite la, monsieur? 12. Je n'ai dit que ce 
que j'ai pense. 13. Les roses que j'ai cueillies ce matin sont 
fanees. 14. Vous ai-je bien comprise, madame ? 15. Ma 
sceur, on t'a trompee. 16. Ma soeur, on vous a trompee. 
17. Mes soeurs, on vous a trompees. 18. Quelle route avez- 
vous prise pour revenir ? 19. J'ai pris la plus courte. 20. 
Votre maladie m'a cause de grandes inquietudes. 21. Que 
d' inquietudes m'a causees votre maladie ! 22. Avez-vous 
accepte la place qu'on vous a oflerte ? 23. Je ne l'ai point 
acceptee. 24. L'une de ces dames demanda: "Est-ceque 
vous nous avez attendues ?" A quoi je repliquai : Au con- 
traire, e'est vous qui avez attendu. 25. Avez-vous lu la 
lettre qu'a ecrite mon frere ? 

Exercice 208 e> 1. Les deux generaux s'etaient attribue 
la victoire. 2. La maison s'etait s'ecroulee. 3. Elles s'e- 
taient mises a table. 4. Henriette s'etait-elle meprise ? 5. 
Es s'etaient repentis de leur fautes. 6. Jeanne s'est brulee. 

7. Elle s'est brule la main. 8. Ces troupes s'etaient ren- 
dues. 9. Ces amis s'etaient rendu des services mutuels. 
10. Ces demoiselles ne s'etaient-elles pas permis des choses 



130 CORKIGE DES EXERCICES. 

qui ne seraient pas approuvees ailleurs. 11. Pourquoi ne 
yous etiez-vous pas mise au travail, Jeanne ? 12. S'etait-elle 
mal conduite ? 13. La maison que nous avions vu demolir. 
14. Elle avait prononce une parole qu'elle n'avait pas youlu 
dire. 15. Je vous avais envoye les livresque yous aviez paru 
desirer. 16. S'etait-elle repentie des fautes qu'elle avait ose 
commettre ? 17. Les aviez-vous vus sortir ? 18. Quels avan- 
tages aviez-vous pu tirer de cette entreprise ? 19. Les ora- 
teurs que vous aviez entendus parler yous plaisent-ils. 20. 
Est-ce cette dame que vous aviez entendue chanter ? 21. 
Pourquoi les aviez-vous laisses partir ? 22. Est-ce la la robe 
que vous aviez fait faire. 23. Combien de livres avez-vous 
fait venir ? 



GRAMMAIRE FRANCAISE. 



131 



TABLEAU DES IRREGULARITES 

D A. 3ST S LES VERBES E H A. N C A I S . 





PARTICIPES. 


INDICATIF 


PASSE 


INFINITIF. 












PRESENT. 


PASSE. 


PRESENT. 


DEFINE. 


lG^Aller* 


allant 


alle 


je vais 
tu vas 


j'allai 


(s'en aller) 






il va 


(Futur) 








nous allons 
vous allez 
ils vont 


j'irai 


169. Envoyer 


envoyant 


envoye 


j'envoie 
tu envoies 


j 'envoy ai 


(renvoyer) 






il envoie 
nous envoyons 
vous envoyez 
ils envoi ent 


(Futur) 
j 'enverrai 


Acqu£rir 


acquerant 


acquis 


j 'acquiers 


j 'acquis 


(conquerir, requerir, 
s'enquerir) 






tu acquiers 
il acquiert 
nous acquerons 
vous acquerez 
ils acquierent 


(Futur) 
j'acquerrai 


Assaillir 


assaillant 


assailli 


j 'assaille 
tu assail] es 


j'assaillis 


(tressaillir) 






il assaille 
nous assaillons 
vous assaillez 
ils assaillent 




170. Bouillir 


bouillant 


bouilli 


je bous 

tu bous 

il bout 

nous bouillons 

vous bouillez 

ils bouillent 


je bouillis 


170. Courir 


courant 


couru 


je cours 
tu cours 


je courus 


(accourir,* concou- 






il court 


{Futur) 


rir, discourir, en- 








je courrai 


courir, parcourir, 






nous courons 




recourir, secourir) 






vous courez 
ils courent 




170. Couvrir 


couvrant 


co u vert 


je couvre 
tu couvres 


je couvris 


(decouvrir, recou- 
vrir) 






il couvre 
nous couvrons 
vous couvrez 
ils couvrent 





1 Les numeros mis devant les verbes renvoient aux paragraphes de la Grammaire 
oil ces memes verbes sont donues. 

* Les verbes marques d'une asterisque prennent Tauxiliaire Ure aux temps com- 
poses. 



132 IRREGULARITES DANS LES VERBES FRAN9AIS. 





PARTICIPES. 


INDICATIF 


PASSE 


INFIN1TIF. 












PRESENT. 


PASSE. 


PRESENT. 


DEFINI. 


171. Cueillir 


cueillant 


cueilli 


je cueille 
tu cueilles 


je cueillis 


(accueillir, recueil- 
lir) 






il cueille 
nous cueillons 
vous cueillez 
ils cueillent 


{Futur) 
je cueillerai 


171. Dorniir 


dormant 


dormi 


je dors 
tu dors 


je dormis 


(endormir, s'endor- 






il dort 




mir, se rendormir) 






nous dormons 
vous dormez 
ils dorment 




171. Fuir 


fuyant 


fui 


je fuis 
tu fuit 


je fuis 


(s'enrair) 






il fuit 

nous fuyons 
vous fuyez 
ils fuient 




172. Mentir 


mentant 


menti 


je mens 
tu mens 


je mentis 


(dementir, se de- 
mentir) 






il ment 
nous mentons 
vous mentez 
ils mentent 




172. Mourir* 


mourant 


mort 


je meurs 
tu meurs 


je mourus 


(se mourir) 






il meurt 
nous mourons 
vous mourez 
ils meurent 


{Futur) 
je mourrai 


173. Offrir 


offrant 


offert 


j'offre 
tu offres 
il offre 
nous offrons 
vous offrez 
ils offrent 


j'offris 


173. Ouvrir 


ouvrant 


ouvert 


j'ouvre 
tu ouvres 


j'ouvris 


(rouvrir, entr'ouvrir) 






il ouvre 
nous ouvrons 
vous ouvrez 
ils ouvrent 




173. Partir* 


partant 


parti 


je pars 


je partis 


(repartir) 1 






tu pars 
il part 

nous partons 
vous partez 
ils partent 





Bepartir (= distribuer) est regulier, et se conjugue comme Jinir. 






GKAM1IAIRE FRANCAISE. 



133 



PARTICIPES. 
T'^ir^^ , T"^^TTT^? , 


IXDICATIP 


PASSE 


xjn J? xxi x x ir • 


PRESENT. 


1 PASSE. 


PRESENT. 


DEFINI. 


174. Se repen-! se repentant 


(s'etant) 


je me repens 


je me re- 


tir 


repenti 


tu te repens 


pentis 








il se repent 










nous nous repen- 










tons 










vous vous repen- 










tez 










ils se repentent 




174. Sentir 


sentant 


senti 


je sens 
tu sens 


je sentis 


(consentir, pressen- 






il sent 




tir, ressentir) 






nous sentons 
vous sentez 
ils sentent 




174. Servir 1 


servant 


servi 


je sers 
tu sers 


je servis 


(desservir, se servir) 






il sert 

nous servons 
vous servez 
ils servent 




175. Sortir* 


sortant 


sorti 


je sors 
tu sors 


je sortis 


(ressortir*) 3 






il sort 

nous sortons 
vous sortez 
ils sortent 




175. Tenir 


tenant 


tenu 


je tiens 


je tins 


(appartenir, s'abste- 
nir, contenir, de- 


(Futur) 
je tiendrai 




tu tiens 
il tient 


tu tins 
il tint 


tenir, entretenir, 




nous tenons 


nous tin- 


maintenir, obte- 










nir, retenir, sou- 






vous tenez 


mes 


tenir) 






ils tiennent 


vous tintes 
ils tin rent 


176. Venir* 


venant 


venu 


je viens 


je vins 


(convenir,* devenir,* 


{Futur) 
je viendrai 




tu viens 


tu vins 


intervenir,* par- 
venir,* pre venir, 




il vient 


il vint 


. pro venir,* re ve- 






nous venons 


nous vin- 


nir,* se souvenir, 






vous venez 


mes 


survenir,* snbve- 
nir) 






ils viennent 


vous vintes 








ils vinrent 


Vetir 


vetant 


vetu 


je vets 


je vetis 


(dev§tir, revetir) 






tu vets 
il vet 

nous vetons 
vous vetez 
ils vetent 





1 Asservir (= rendre esclave) est regulier, et se conjugue comme Jinir. 
9 Ressortir dans le sens de Ure de la jurisdiction de est regnlier. 



134 IRREGULARITES DAKS LES YERBES FRAN9AIS. 





PARTICIPES. 


INDICATIF 


PASSE 


INFINITIF. 












PRESENT. | 


PASSE. 


PRESENT. 


DEFINI. 


178. S'asseoir 


s'asseyant 


(s'etant) 
assis 


je m'assieds 
tu t'assieds 
il s'assied 
nous nous assey- 

ons 
vous vous assey- 

ez 
ils s'asseient 


je m'assis 

(Futur) 
je m'asseirai 

ou 
je m 1 assierai 










Avoir 


ayant 


eu 


j'ai 

tu as 


j'eus 


(ravoir) 






il a 

nous avons 
vous avez 
ils ont 


{Futur) 
j'aurai 

9 


Falloir 


manque 


fallu 


il faut 


il fallut 

(Fulur) 
il faudra 


Mouvoir 


mouvant 


mu 


je meus 


je mus 








tu meus 




(emouvoir, s'emou- 
voir) 






il meut 
nous mouvons 
vous mouvez 
ils meuvent 




Pleuvoir 


pleuvan 


plu 


il pleut 


il plut 


179. Pourvoir 


pourvoyant 


pourvu 


je pourvois 
tu pourvois 
il pourvoit 
nous pourvoyons 
vous pourvoyez 
ils pourvoient 


je pourvus 


177. Pouvoir 


pouvant 


pu 


je peux ou puis 

tu peux 

il peut 

nous pouvons 

vous pouvez 

ils peuvent 


jepus 

{Futur) 
je pourrai 


177. Savoir 


sachant 


su 


je sais 
tu sais 
il sait 

nous savons 
vous savez 
ils savent 


je SUS 

(Futur) 
je saurai 


178. Valoir 


valant 


valu 


je vaux 
tu vaux 


je valus 


(prevaloir) 






il vaut 
nous valons 
vous valez 
ils valent 


(Futur) 
je vaudrai 



GKAMMAIRE FRANCAISE. 



135 





PARTICIPES. 


INDICATIF 


PASSE 


INFTNTTIF. 












PRESENT. 


PASSE. 


PRESENT. 


DEFINT. 


179. Voir 


voyant 


vu 


je vois 
tu vois 


je vis 


(revoir, entrevoir, 






il voit 


{Futur) 


prevoir) 






nous voyons 
vous voyez 
ils voient 


je verrai 


179. Vouloir 


voulant 


voulu 


je veux 
tu veux 
il veut 
nous voulons 
vous voulez 
ils veulent 


je voulus 

{Futur) 
je voudrai 


Absoudre 


absolvant 


absous 


j'absous 
tu absous 
il absout 
nous absolvons 
vous absolvez 
ils absolvent 


manque 


Battre 


battant 


battu 


je bats 
tu bats 


je battis 


(abattre, combattre, 
debattre) 






il bat 

nous battons 
vous battez 
ils battent 




180. Boire 


buvant 


bu 


je bois 
tu bois 
il boit 

nous buvons 
vouz buvez 
ils boivent 


je bus 


Ceindre 


ceignant 


ceint 


je ceins 
tu ceins 
il ceint 

nous ceignons 
vous ceignez 
ils ceignent 


je ceignis 


180. Conclure 


concluant 


conclu 


je conclus 
tu conclus 
il conclut 
nous concluons 
vous concluez 
ils concluent 


je conclus 


180 Conduire 


conduisant 


conduit 


je conduis 


je conduisis 


(reconduire, deduire, 






tu conduis 




enduire, produire, 






il conduit 




reproduire, intro- 






nous conduisons 




duire, reduire, ee- 
duire, traduire) 






vous conduisez 
ils conduisent 





136 IRREGULARITES DANS LES VERBES FRAN£AIS. 



INFINITIF. 


PARTICIPES. 


INDICATIF 
PRESENT. 


PASSE 




PRESENT. 


1 PASSE. 


DEFINI. 


181. Connaitre 


connaissant 


connu 


je connais 
tu connais 


je connus 


(meconnaitre, recon- 
naitre) 






il connait 
nous connaissons 
vous connaissez 
ils connaissent 




Coudre 


cousant 


cousu 


je couds 
tu couds 


je cousis 


(decoudre, recoudre) 






il coud 
nous cousons 
vous cousez 
ils cousent 




181. Croire 


croyant 


cru 


je crois 
tu crois 
il croit 
nous croyons 
vous croyez 
ils croient 


je crus 


181. Croltre 


croissant 


cru 


je crois 
tu crois 


je crus 


(accrottre, decroitre) 






il croit 

nous croissons 
vous croissez 
ils croissent 




Cuire 


cuisant 


cuit 


je cuis 
tu cuis 


je cuisis 


(recuire) 






il cuit 

nous cuisons 
vous cuisez 
ils cuisent 




182. Dire 


disant 


dit 


je dis 
tu dis 


jedis 


(redire, contredire, 
dedire, ee dedire, 






ildit 




interdire, medire, 






nous disons 




predire. 






vous dites 
ils disent 




182. Ecrire 


ecrivant 


ecrit 


j'ecris 
tu ecris 


j'ecrivis 


(circonecrire, decrire, 






il pp/rit. 




inscrire, prescrire, 






1 J. V/V^X A U 




recrire, souscrire, 






nous ecrivons 




transcrire) 






vous ecrivez 
ils ecrivent 




Etre 


etant 


ete 


je suis 

tu es 

il est 

nous sommes 

vous etes 

ils sont 


jefus 

(Futur) 
je serai 



GKAMMAIRE FEAK^AISE. 



137 





PARTICIPES. 


INDICATIF 


PASSE 


UNEENTTIF. 












PRESENT. 


I PASSE. 


PRESENT. 


DEFINI. 


183. Faire 


faisant 


fait 


je fais 
tu fais 
il fait 


jefis 


(defaire, contrefaire, 






(Futur) 


refaire, satisfaire, 








je ferai 


surfaire) 






nous faisons 
vous faites 
ils font 




181. Joindre 


joignant 


joint 


je joins 


je joignis 


(rejoindre, enjoindre, 
disjoin dre) 






tu joins 
il joint 

nous joignons 
vous joignez 
ils joignent 




183. Lire 


lisant 


lu 


jelis 
tu lis 


jelus 


(elire, reelire, relire) 






illit 

nous lisons 
vous lisez 
ils lisent 




184. Mettre 


mettant 


mis 


je mets 


jemis 


(admettre, commet- 






tu mets 




tre, demettre, per- 






il met 




mettre, omettre, 










promettre, com- 






nous mettons 




promettre, remet- 






vous mettez 




tre, soumettre, 






ils mettent 




transmettre) 










Moudre 


moulant 


moulu 


je mouds 
tu mouds 


je moulus 


(emondre, remoudre) 






il moud 
nous moulons 
vous moulez 
ils moulent 




185. Naitre* 


naissant 


ne 


je nais 


je naquis 


(renattre) 






tu nais 
il nait 

nous naissons 
vous naissez 
ils naissent 




185. Nuire 


nuisant 


nui 


je nuis 
tu nuis 
il nuit 

nous nuisons 
vous nuisez 
ils nuisent 


je nuisis 


181. Paraitre 


paraissant 


paru 


je parais 


je parus 


(ap parait re, com pa- 
raitre, disparaitre, 






tu parais 
il parait 




reparaitre) 






nous paraissons 
vous paraissez 
ils paraissent 





138 IRREGULARITES DANS LES VERBES FRAN^AIS. 





PARTICIPES. 


INDICATIF 


PASSE 


T1^T^T"N"TTT*F 










111 X 1 XX> X X XX 1 • 


PRESENT. 


PASSE. 


PRESENT. 


DEFINI. 


185. Plaire 


plaisant 


plu 


je plais 
tu plais 
il plait 


je plus 


(se complaire a, de- 
plaire) 












nous plaisons 










vous plaisez 










ils plaisent 




185. Prendre 


prenant 


pris 


je prends 


je pris 


(apprendre, com- 






tu prends 




prendre, entre- 






il prends 




prendre, se me- 
prendre, repren- 
dre, surprendre) 






nous prenons 
vous prenez 
ils prennent 




R£soudre 


resolvant 


resolu 

ou 
resous 


je resous 
tu resous 
il resout 
nous resolvons 
vous resolvez 
ils resolvent 


je resolus 


Rire 


riant 


ri 


je ris 
tu ris 


jeris 


(80urire) 






ilrit 

nous rions 
vous riez 
ils rient 




186. Suffire 


suffisant 


suffi 


je suffis 
tu suffis 
il suffit 
nous suffisons 
vous suffisez 
ils suffisent 


je suffis 


186. Suivre 


suivant 


suivi 


je suis 
tu suis 


je suivis 


(s'ensuivre, pour- 
suivre) 






il suit 

nous suivons 
vous suivez 
ils suivent 




187. Taire 


taissant 


tu 


je tais 
tu tais 


je tus 


(se taire) 






il tait 

nous taisons 
vous taisez 
ils taisent 




187. Traire 


trayant 


trait 


je trais 
tu trais 




(distraire, extraire, 






il trait. 




soustraire) 






nous trayons 
vous trayez 
ils traient 





GRAM51AIRE FRAXCAISE. 



139 



INFINITIF 


PARTICIPES. 


INDICATIF 
PRESENT 


PASSE 




PRESENT. [ PASSE. 


DEFINI. 


187. Vaincre 

(convaincre) 


vainquant 


vaincu 


je vaincs 
tu vaincs 
il vainc 


je vainquis 


187. Vivre 

(revivre, survivre) 


vivant 


vecu 


nous vamquons 
vous vainquez 
ils vainquent 
je vis 
tu vis 
il vit 

nous vivons 
vous vivez 
ils vivent 


je vecus 



FIK. 



BARNES'S POPULAR HISTORY 
OF THE UNITED STATES. 



By the author of Barnes's "Brief Histories for Schools." Complete in one superb 
royal octavo volume of 800 pages. Illustrated with 320 wood engravings and 14 steel 
plates, covering the period from the Discovery of America to the Accession of President 
Arthur. 

Part I. Colonial Settlement ; Exploration ; Conflict ; Manners ; Customs ; Educa- 
tion ; Religion, &c, &c, until political differences with Great Britain threatened open 
rupture. 

Part II. Resistance to the Acts of Parliament ; Resentment of British Policy, and 
the Succeeding War for American Independence. 

Part III. From the Election of President Washington to that of President Lincoln, 
with the expansion and growth of the Republic ; its Domestic Issues and its Foreign 
Policv. 

Part IV. The Civil War and the End of Slavery. 

Part V. The New Era of the Restored Union ; with Measures of Reconstruction ; 
the Decade of Centennial Jubilation, and the Accession of President Arthur to Office. 

Appendix. Declaration of Independence ; The Constitution of the United States 
and its Amendments ; Chronological Table and Index ; Illustrated History of the 
Centennial Exhibition at Philadelphia. 

The wood and steel engravings have been expressly chosen to illustrate the customs of 
the periods reviewed in the text. Ancient houses of historic note, and many portraits of 
early colonists, are thus preserved, while the elaborate plans of the Exposition of 1876 
are fully given. The political characteristics of great leaders and great parties, which 
had been shaped very largely by the issues which belonged to slavery and slave labor, 
have been dealt with in so candid and impartial a manner as to meet the approval of 
all sections of the American people. The progress of science, invention, literature, and 
art is carefully noted, as well as that of the national physical growth, thus condensing 
into one volume material which is distributed through several volumes in larger works. 
Outline maps give the successive stages of national expansion, and special attention 
has been given to those battles, by land and sea, which have marked the military growth 
of the republic, (RSp^ Specially valuable for reference in schools and households. 

From Prof. S. T. Dutton, Superintendent 
of Schools, New Haven, Conn. 



From Prof. F. F. Barrows, Brown School, 
Hartford, Conn. 

" Barnes's Popular History has been in 
our reference library for two years. Its 
concise and interesting presentation of 
historical facts causes it to be so eagerly 
read by our pupils, that we are obliged to 
duplicate it to supply the demand for its 
use." 

From Hon. John R. Buck. 

" I concur in the above." 

From Hon. J. C. Stock well. 

"I heartily concur with Mr. Barrows in 
the within commendation of ' Barnes's 
Popular History,' as a very interesting and 
instructive book of reference." 

From A. Morse, Esq. 
" I cordially concur in the above." 
From Rev. Wm. T. Gage. 

"I heartily agree with the opinions 
above expressed." 

From David Crary, Jr. 

"The best work for the purpose pub- 
lished." 



" It seems to me to be one of the best 
and most attractive works of the kind I 
have ever seen, and it will be a decided 
addition to the little libraries which we 
have already started in our larger 
schools." 

From Prof. Wm. Martin, of Beattystown, 
N.J. 
"This volume is well adapted to the 
wants of the teacher. A concise, well- 
arranged summary of events, and just the 
supplement needed by every educator who 
teaches American history." 

From Prof. C. T. R. Smith, Principal of 
the Lansingburgh, N. Y., Academy. 

"In the spring I procured a copy of 
' Barnes's Popular History of the United 
States,' and have used it daily since, in 
preparing my work with my class in Ameri- 
can history, with constantly increasing 
admiration at the clearness, fairness, and 
vividness of its style and judicious selec- 
tion of matter." 



Prices. Cloth, plain edge, $5.00; cloth, richly embossed, gilt edge, $6.00; sheep, 
marble edge, #7.00 ; half calf, $8.00 ; half morocco, $8.00 ; full morocco, gilt, $10.00. 



SCHOOL AID COLLEGE TEXT-BOORS. 

» 

The National Series Readers and Spellers, 



THE NATIONAL READERS. 



By PAEKER and WATSON. 



No. i. — National Primer .... 


. . 64 pp. 


16° 


No. 2. — National First Reader . . 


. . 128 " 


16° 


No. 3. — National Second Reader . 


. . 224 " 


16° 


No. 4. — National Third Reader 


. . 288 " 


12° 


No. 5. — National Fourth Reader . 


. . 4S2 " 


12° 


No. 6. — National Fifth Reader . . 


. . 600 " 
. . 160 pp. 


12° 


National Elementary Speller . . 


16° 


National Pronouncing Speller . . 


. . 188 " 


12° 



THE INDEPENDENT READERS. 

By J. MADISON WATSON. 



The Independent First ( Pri mary) Reader 


. 80 pp 


.16° 


The Independent Second Reader . 


. . 160 " 


16° 


The Independent Third Reader 


. . 240 " 


16° 


The Independent Fourth Reader . 


. . 264 " 


12° 


The Independent Fifth Reader . . . 


. 836 " 


12° 


The Independent Sixth Reader . . 


. • 474 " 


12° 


The Independent Complete Speller 


. 162 " 


16° 



The Independent Child's Speller (Script) 80 pp. 16° 
The Independent Youth's Speller (Script) 168 " 12° 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

WATSON'S INDEPENDENT 
READERS. 



This Series is designed to meet a general demand for smaller and cheaper 
books than the National Series proper, and to serve as well for intermediate 
volumes of the National Readers in large graded schools requiring more books 
than one ordinary series will supply. 

Beauty. — The most casual observer is at once impressed with the unpar- 
alleled mechanical beauty of the Independent Readers. The Publishers be- 
lieve that the assthetic tastes of children may receive no small degree of 
cultivation from their very earliest school-books, to say nothing of the impor- 
tance of making study attractive by all such artificial aids that are legitimate. 
In accordance with this view, not less than $25,000 was expended in their 
preparation before publishing, with a result which entitles them to be con- 
sidered " the perfection of common-school books." 

Selections. — They contain, of course, none but entirely new selections. 
These are arranged according to a strictly progressive and novel method of 
developing the elementary sounds in order in the lower numbers, and in all, 
with a view to topics and general literary style. The mind is thus led in fixed 
channels to proficiency in every branch of good reading, and the evil results of 
" scattering," as practised by most school-book authors, avoided. 

The Illustrations, as may be inferred from what has been said, are ele- 
gant beyond comparison. They are profuse in every number of the series, from 
the lowest to the highest. This is the only series published of which this 
is true. 

The Type is semi-phonetic, the invention of Professor Watson. By it every 
letter having more than one sound is clearly distinguished in all its variations 
without in any way mutilating or disguising the normal form of the letter. 

Elocution is taught by prefatory treatises of constantly advancing grade 
and completeness in each volume, which are illustrated by woodcuts in the 
lower books, and by blackboard diagrams in the higher. Professor Watson 
is the first to introduce practical illustrations and blackboard diagrams for 
teaching tins branch. 

Foot-Notes on every page afford all the incidental instruction which the 
teacher is usually required to impart. Indices of words refer the pupil to the 
place of their first use and definition. The biographies of authors and others 
are in every sense excellent. 

Economy. — Although the number of pages in each volume is fixed at the 
minimum, for the purpose recited above, the utmost amount of matter avail- 
able without overcrowding is obtained in the space. The pages are much 
wider and larger than those of any competitor and contain tiventy per cent 
more matter than any other series of the same type and number of pages. 

All the Great Features. — Besides the above all the popular features of 
the National Readers are retained except the word-building system. The 
latter gives place to an entirely new method of progressive development, based 
upon some of the best features of the word system, phonetics, and object 
lessons. 

6 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

PARKER & WATSON'S NATIONAL 
READERS. 



The salient features of these works which have combined to render them so popular 
may be briefly recapitulated, as follows : — 

i. THE WORD-BUILDING SYSTEM. — This famous progressive method 
for young children originated and was copyrighted with these books It constitutes a 
process with which the beginner with icords or one letter is gradually introduced to 
additional lists formed by prefixing or affixing single letters, and is thus led almost 
insensibly to the mastery of the more difficult constructions. This is one of the most 
striking modern improvements in methods of teaching. 

2. TREATMENT OF PRONUNCIATION. — The wants of the youngest 
scholars in this department are not overlooked. It may be said that from the first 
lesson the student by this method need never be at a loss for a prompt and accurate 
rendering of every word encountered. 

3. ARTICULATION AND ORTHOEPY are considered of primary importance. 

4. PUNCTUATION is inculcated by a series of interesting reading lessons, the 
simple perusal of which suffices to fix its principles indelibly upon the mind. 

5. ELOCUTION. —Each of the higher Readers (3d, 4th, and 5th) contains elabo- 
rate, scholarly, and thoroughly practical treatises on elocution. This feature alone has 
secured for the series many of its warmest friends. 

6. THE SELECTIONS are the crowning glory of the series. Without excep- 
tion it may be said that no volumes of the same size and character contain a collection 
so diversified, judicious, and artistic as this. It embraces the choicest gems of Eng- 
lish literature, so arranged as to afford the reader ample exercise in every department 
of style. So acceptable has the taste of the authors in this department proved, not 
only to the educational public but to the reading community at large, that thousands 
of copies of the Fourth and Fifth Readers have found their way into public and private 
libraries throughout the country, where they are in constant use as manuals of litera- 
ture, for reference as well as perusal. 

7. ARRANGEMENT. —The exercises are so arranged as to present constantly 
alternating practice in the different styles of composition, while observing a definite 
plan of progression or gradation throughout the whole. In the higher books the 
articles are placed in formal sections and classified topically, thus concentrating the 
interest and inculcating a principle of association likely to prove valuable in subse- 
quent general reading. 

8. NOTES AND BIOGRAPHICAL SKETCHES. - These are full and ade- 
quate to every want. The biographical sketches present in pleasing style the history of 
every author laid under contribution. 

9. ILLUSTRATIONS. —These are plentiful, almost profuse, and of the highest 
character of art. They are found in every volume of the series as far as and including 
the Third Reader. 

10. THE GRADATION is perfect. Each volume overlaps its companion pre- 
ceding or following in the series, so that the scholar, in passing from one to another, is 
only conscious, by the presence of the new book, of the transition. 

11. THE PRICE is reasonable. The National Readers contain more matter than 
any other series in the same number of volumes published. Considering their com- 
pleteness and thoroughness, they are much the cheapest in the market. 

12. BINDING. — By the use of a material and process known only to themselves, 
in common with all the publications of this house, the National Readers are warranted 
to outlast any with which they may be compared, the ratio of relative durability 
being in their favor as two to one. 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



SUPPLEMENTARY READING. 



Monteith's Popular Science Reader. 

James Monteith, author of Monteith's Geographies, has here presented a Supple- 
mentary Reading Book expressly for the work of instruction in reading and science at 
one and the same time. It presents a number of easy and interesting lessons on Natural 
Science and Natural History, interspersed with appropriate selections in prose and 
poetry from standard authors, witli blackboard drawing and written exercises. It 
serves to instil the noblest qualities of soul and mind, without rehearsing stories of 
moral and mental depravity, as is too often done in juvenile books. The book is elabo- 
rately illustrated with fine engravings, and brief notes at the foot of each page add to 
the value and teachableness of the volume. 12mo, half bound, 360 pages. 

The Standard Supplementary Readers. 

The Standard Supplementary Readers {formerly Swinton's Supplementary Readers), 
edited by William Swinton and George R. Cathcart. have been received with marked 
favor in representative quarters from Maine to California. They comprise a series of 
carefully graduated reading books, designed to connect with any series of school Readers. 
They are attractive in appearance, are bound in cloth, and the first four books are 
profusely illustrated by Fredericks, White, Dielman, Church, and others. The six books, 
which are closely co-ordinated with the several Readers of any regular series, are : — 

1. Easy Steps for Little Feet. Supplementary to First Reader. 

In this book the attractive is the chief aim, and the pieces have been written and 
chosen with special reference to the feelings and fancies of early childhood. 128 pages, 
bound in cloth and profusely illustrated. 

2. Golden Book of Choice Reading. Supplementary to Second 

Reader. 
This book represents a ^reat variety of pleasing and instructive reading, consisting of 
child-lore and poetry, noblf examples and attractive object-reading, written specially for it. 
192 pages, cloth, with numerous illustrations. 

3. Book of Tales. Being School Readings Imaginative and Emotional. 

Supplementary to Third Reader. 
In this book the youthful taste for imaginative and emotional is fed with pure and noble 
creations drawn from the literature of all nations. 272 pages, cloth. Fully illustrated. 

4. Readings in Nature's Book. Supplementary to Fourth Reader. 
This book contains a varied collection of charming readings in natural history and 

botany, drawn from the works of the great modern naturalists and travellers. 352 pages, 
*loth. Fully illustrated. 

5. Seven American Classics. 

6. Seven British Classics. 

The " Classics " are suitable for reading in advanced grades, and aim to instil a 
taste for the higher literature, by the presentation of gems of British and American 
authorship. 220 pages each, cloth. 

8 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



ORTHOGRAPHY. 

Smith's Series. 

Smith's Series supplies a Speller for every class in graded schools, and comprises 
the most complete and excellent treatise on English Orthography and its companion 
branches extant. 

1. Smith's Little Speller. 

First round in the ladder of learning. 

2. Smith's Juvenile Definer. 

Lessons composed of familiar words grouped with reference to similar significa- 
tion or use, and correctly spelled, accented, and defined. 

3. Smith's Grammar- School Speller. 

Familiar words, grouped with reference to the sameness of sound of syllables dif- 
ferently spelled. Also definitions, complete rules for spelling and formation of deriva- 
tives, and exercises in false orthography. 

4. Smith's Speller and Definer's Manual. 

A complete School Dictionary, containing 14,000 wor^'-, with various other useful 
matter in the way of rules and exercises. 

5. Smith's Etymology — Small and Complete Editions. 

The first and only Etymology to recognize the Anqlo-Saxon our mother tongue; 
containing also full lists of derivatives from the Latin, Greek, Gaelic, Swedish, Norman, 
fcc, &c. f being, in fact, a complete etymology of the language for schools. 

Northend's Dictation Exercises. 

Embracing valuable information on a thousand topics, communicated in such a 
manner as at once to relieve the exercise of spelling of its usual tedium, and combine 
it with instruction of a general character calculated to profit and amuse. 

Phillip's Independent Writing Speller*- 

1. Primary. 2. Intermediate. 3. Advanced. 

Unquestionably the best results can be attained in writing spelling exercises. This 
series combines with written exercise a thorough and practical instruction in penman- 
ship. Copies in capitals and small letters are set on every page. Spaces for twenty 
words and definitions and errors are given in each lesson. In the advanced book there 
is additional space for sentences. In practical life we spell only when we write. 

Brown's Pencil Tablet for Written Spelling. 

The cheapest prepared pad of ruled blanks, with stiff board back, sufficient for 
64 lessons of 25 words. 

Pooler's Test Speller. 

The best collection of " hard words " yet made. The more uncommon ones are fully 
defined, and the whole are arranged alphabetically for convenient reference. The book 
is designed for Teachers' Institutes and " Spelling Schools," and is prepared by an 
experienced and well-known conductor of Institutes. 

Wright's Analytical Orthography. 

This standard work is popular, because it teaches the elementary sounds in a 
plain and philosophical manner, and presents orthography and orthoepy in an easy, 
uniform system of analysis or parsing. 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



ORTHOGRAPHY — Continue J. 

Barber's Complete Writing Speller. 

"The Student's Own Hand-Book of Orthography, Definitions, ana Sentences, con- 
sisting of Written Exercises in the Proper Spelling, Meaning, and Use of Words." 
(Published 1873.) This differs from Sherwood's and other writing spellers in its more 
comprehensive character. Its blanks are adapted to writing whole sentences instead 
of detached words, with the proper, divisions for numbering, corrections, &c. Such 
aids as this, like Watson's Child's Speller and Phillip's Writing Speller, find their 
raison d'etre in the postulate that the art of correct spelling is dependent upon written, 
and not upon spoken language, for its utility, if not for its very existence. Hence 
the indirectness of purely oral instruction. 



ETYMOLOGY. 

Smith's Complete Etymology. 
Smith's Condensed Etymology. 

Containing the Anglo-Saxon, French, Dutch, German, Welsh, Danish, Gothic, Swedish, 
Gaelic, Italian, Latin, and Greek roots, and the English words derived therefrom 
accurately spelled, accented, and defined. 



From Hon. Jno. G. McMvnn, late State 

Superintendent of Wisconsin. 

" I wish every teacher in the country 
had a copy of this work." 

From Prof. C. H. Verrill, Pa. State 

Normal School. 

"The Etymology (Smith's) which we 
procured of you we like much. It is the 
best work for the class-room we have 
seen." 



From Prin. Wm. F. Phelps, Minn. State 
Normal. 

"The book is superb — just what is 
needed in the department of etymology 
and spelling." 

From Hon. Edward Ballard, Supt. of 
Common Schools, State of Maine. 

*' The author has furnished a manual of 
singular utility for its purpose." 



DICTIONARY. 

Williams's Dictionary of Synonymes ; 

Or, Topical Lexicon. This work is a School Dictionary, an Etymology, a compilation 
of Synonymes, and a manual of General Information. It differs from the ordinary lexicon 
in being arranged by topics, instead of the letters of the alphabet, thus realizing the 
apparent paradox of a" Readable Dictionary." An unusually valuable school-book. 

Kwong's Dictionary of English Phrases. 

With Illustrative Sentences, collections of English and Chinese Proverbs, transla- 
tions of Latin and French Phrases, historical sketch of the Chinese Empire, a chrono- 
logical list of the Chinese Dynasties, brief biographical sketches of Confucius and 
of Jesus, and complete index. By Kwong Ki Chiu, late Member of the Chinese Edu- 
cational Mission in the United States, and formerly principal teacher of English in the 
Government School at Shanghai, China. 90pxges. 8vo. Cloth. 

From the Hartjord Courant : " The volume is one of the most curious and interest- 
ing of linguistic works." 

Prom the New York Nation : " It will amaze the sand-lot gentry to be informed that 
this remarkable work will supplement our English dictionaries even for native Americans." 

10 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



ENGLISH GRAMMAR. 



SILL'S SYSTEM. 
Practical Lessons in English. 

A brief course in Grammar and Composition. By J. M. B. Sill. This beautiful 
book, by a distinguished and experienced teacher, at once adopted for exclusive use 
in the State of Oregon and the city of Detroit, simply releases English Grammar 
from bondage to Latin and Greek formulas. Our language is worthy of being taught 
as a distinct and independent science. It is almost destitute of inflections and yet 
capable of being systematized, and its study may certainly be simplified if treated by 
itself and for itself alone. Superintendent Sill has cut the Gordian knot and leads 
the van of a new school of grammarians. 



CLARK'S SYSTEM. 
Clark's Easy Lessons in Language 

Contains illustrated object-lessons of the most attractive character, and is couched 
in language freed as much as possible from the dry technicalities of the science. 

Clark's Brief English Grammar. 

Part Lis adapted to youngest learners, and the whole forms a complete " brief 
course " in one volume, adequate to the wants of the common school. There is no- 
where published a superior text-book for learning thj English tongue than this. 

Clark's Normal Grammar. 

Designed to occupy the same grade as the author's veteran " Practical" Grammar, 
though the latter is still furnished upon order. The Normal is an entirely new treatise. 
It is a full exposition of the system as described below, with all the most recent im- 
provements. Some of its peculiarities are, — a happy blending of Syntheses with 
Analyses ; thorough criticisms of common errors in the use of our language ; and 
important improvements in the syntax of sentences and of phrases. 

Clark's Key to the Diagrams. 

Clark's Analysis of the English Language. 

Clark's Grammatical Chart. 

The theory and practice of teaching grammar in American schools is meeting with a 
thorough revolution from the use of this system. While the old methods offer profi- 
ciency to the pupil only after much weary plodding and dull memorizing, this affords 
from the inception the advantage of practical Object Teaching, addressing the eye by 
means of illustrative figures ; furnishes association to the memory, its most powerful 
aid, and diverts the pupil by taxing his ingenuity. Teachers who are using Clark's 
Grimmar uniformly testify that they and their pupils find it the most interesting study 
of the school course. 

Like all great and radical improvements, the system naturally met at first with much 
rnreasonable opposition. It has not only outlived the greater part of this Opposition, 
but finds many of its warmest admirers among those who could not at first tolerate so 
radical an innovation. All it wants is an impartial trial to convince the most scep- 
tical of its merit. No one who has fairly and intelligently tested it in the school-room 
has ever been known to go back to the old method. A great success is already 
established, and it is easy to prophesy that the day is not far distant when it will be 
the only system of teaching English Grammar. As the System is copyrighted, no other 
text-books can appropriate this obvious and great improvement. 

Welch's Analysis of the English Sentence. 

Remarkable for its new and simple classification, its method of treating connectives, 
its explanations of the idioms and constructive laws of the language, &c. 

11 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

G EOGRAPHY. 

MONTEITH'S SYSTEM. 

TWO-BOOK SERIES. INDEPENDENT COURSE. " 

Elementary Geography. 

Comprehensive Geography (with 103 maps). 



* These volumes are not revisions of old works, not an addition to any series, 
but are entirely new productions, — each by itself complete, independent, compiehen- 
sive, yet simple, brief, cheap, and popular; or, taken together, the most admirable 
" series " ever offered for a common-school course. They present the following features, 
skilfully interwoven, the student learning all about one country at a time. Always 
revised to date of printing. 

LOCAL GEOGRAPHY. — Or, the Use of Maps. Important features of the maps 
are the coloring of States as objects, and the ingenious system for laying down a much 
larger number of names for reference than are lound on any other maps of same size, 
and without crowding. 

PHYSICAL GEOGRAPHY. — Or, the Natural Features of the Earth; illus- 
trated by the original and striking relief maps, being bird's-eye views or photographic 
pictures of the earth's surface. 

DESCRIPTIVE GEOGRAPHY. — Including the Physical; with some account 
of Governments and Races, Animals, &c. 

HISTORICAL GEOGRAPHY. — Or, a brief summary of the salient points of 
history, explaining the present distribution of nations, origin of geographical 
names, &c. 

MATHEMATICAL GEOGRAPHY. — Including Astronomical, which describes 
the Earth's position and character among planets ; also the Zones, Parallels, &c. 

COMPARATIVE GEOGRAPHY. —Or, a system of analogy, connecting new 
lessons with the previous ones. Comparative sizes and latitudes are shown on the 
margin of each map, and all countries are measured in the " frame of Kansas. " 

TOPICAL GEOGRAPHY. — Consisting of questions for review, and testing 
the student's general and specific knowledge of the subject, with suggestions for 
geographical compositions. 

ANCIENT GEOGRAPHY. — A section devoted to this subject, with maps, will 
be appreciated by teachers. It is seldom taught in our common schools, because it 
has heretofore required the purchase of a separate book. 

GRAPHIC GEOGRAPHY, or Map-Drawing by Allen's "Unit of Measure- 
ment" system (now almost universally recognized as without a rival), is introduced 
throughout the lessons, and not as an appendix. 

CONSTRUCTIVE GEOGRAPHY. — Or, Globe-Making. With each book a set 
of map segments is furnished, with which each student may make his own globe by 
following the directions given. 

RAILROAD GEOGRAPHY. — With a grand commercial map of the United 
States, illustrating steamer and railroad routes of travel in the United States, submarine 
telegraph lines, &c. Also a " Practical Tour in Europe." 



MONTEITH AND McNALLY'S SYSTEM. 

THREE AND FIVE BOOKS. NATIONAL COURSE. 

Monteith's First Lessons in Geography. 
Monteith's New Manual of Geography. 
McNally's System of Geography. 

The new edition of McjN" ally's Geography is now ready, rewritten throughout by 
James Monteith and S. C. Frost. In its new dress, printed from new type, and illus- 
trated with 100 new engravings, it is the latest, most attractive, as well as the most 
thoroughly practical book on geography extant. 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

GEOGRAPHY — Continued. 

INTERMEDIATE OR ALTERNATE VOLUMES IN THE FIVE BOOK SERIES. 

Monteith's Introduction to Geography. 
Monteith's Physical and Political Geography. 

i. PRACTICAL OBJECT-TEACHING. — The infant scholar is first introduced 
to a picture whence he may derive notions of the shape of the earth, the phenomena of 
day and night, the distribution of land and water, and the great natural divisions, 
which mere words would fail entirely to convey to the untutored mind. Other pictures 
follow on the same plan, and the child's mind is called upon to grasp no idea without 
the aid of a pictorial illustration. Carried on to the higher books, this system culmi- 
nates in Physical Geography, where such matters as climates, ocean currents, the 
winds, peculiarities of the earth's crust, clouds and rain, are pictorially explained and 
rendered apparent to the most obtuse. The illustrations used for this purpose belong 
to the highest grade of art 

2. CLEAR, BEAUTIFUL, AND CORRECT MAPS. — In the lower num- 
bers the maps avoid unnecessary detail, while respectively progressive and affording 
the pupil new matter for acquisition each time he approaches in the constantly en- 
larging circle the point of coincidence with previous lessons in the more elementary 
books. In the Physical and Political Geography the maps embrace many new and 
striking features. One of the most effective of these is the new plan for displaying on 
each map the relative sizes of countries not represented, thus obviating much confu- 
sion which has arisen from the necessity of presenting maps in the same atlas drawn 
on different scales. The maps of "McNally'' have long been celebrated for their 
superior beauty and completeness. This is the only school-book in which the attempt 
to make a complete atlas also clear and distinct, has been successful. The map coloring 
throughout the series is also noticeable. Delicate and subdued tints take the place of 
the startling glare of inharmonious colors which too frequently in such treatises dazzle 
the eyes, distract the attention, and serve to overwhelm the names of towns and the 
natural features of the landscape 

3. THE VARIETY OF MAP-EXERCISE. — Starting each time from a dif- 
ferent basis, the pupil in many instances approaches the same fact no less than six 
times, thus indelibly impressing it upon his memory. At the same time, this system is 
not allowed to become wearisome, the extent of exercise on each subject being grad- 
uated by its relative importance or difficulty of acquisition. 

4. THE CHARACTER AND ARRANGEMENT OF THE DESCRIP- 
TIVE TEXT. — The cream of the science has been carefully culled, unimportant 
matter rejected, elaboration avoided, and a brief and concise manner of presentation 
cultivated. The orderly consideration of topics has contributed greatly to simplicity. 
Due attention is paid to the facts in history and astronomy which are inseparably con- 
nected with and important to the proper understanding of ^eographv, and such only 
are admitted on any terms. In a word, the National System teaches" geography as a 
science, pure, simple, and exhaustive. 

5. ALWAYS UP TO THE TIMES. — The authors of these books, editorially 
speaking, never sleep. No change occurs in the boundaries of countries or of counties, 
no new discovery is made, or railroad built, that is not at once noted and recorded, and 
the next edition of each volume carries to everv school-room the new order of thincrs 

6. FORM OF THE VOLUMES AND MECHANICAL EXECUTION. 
— The maps and text are no longer unnaturally divorced in accordance with the time- 
honored practice of making text-books on this subject as inconvenient and expensive as 
possible. On the contrary, all map questions are to be found on the page opposite the 
map itself, and each book is complete in one volume. The mechanical execution is 
unrivalled. Paper, printing, and binding are everything that could be desired. 

7. MAP-DRAWING. — In 1869 the system of map-drawing devised by Professor 
Jerome Alien was secured exclusively for this series. It derives its claim to original- 
ity and usefulness from the introduction of a fixed unit of measurement applicable to 
every map. The principles being so few, simple, and comprehensive, the subject of 
map-drawing is relieved of all practical difficulty. (In Nos. 2, 2* and 3, aud published 
separately.) 

8. ANALOGOUS OUTLINES. —At the same time with map-drawing was also 
introduced (in No. 2) a new and ingenious variety of Object Lessons, consisting of a 
comparison of the outlines of countries with familiar objects pictorially represented. 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

GEOGRAPHY — ContiniLed. 

Monteith's Physical Geography. 

This is a clear, brief statement of the pnysical attributes of the earth and their rela- 
tions to the heavens. The illustrations and maps are numerous and helpful. It pro- 
vides full instruction in this important branch of study in an attractive way for the 
youngest scholars. It contains 54 pages in quarto form. 



MAP-DRAWING. 

Monteith's Map-Drawing Made Easy. 

A neat little book of outlines and instructions, giving the "corners of States" in 
suitable blanks, so that maps can be drawn by unskilful hands from any atlas ; with 
instructions for written exercises or compositions on geographical subjects, and com- 
parative geography. 

Monteith's Manual of Map-Drawing (Allen's System). 

The only consistent plan, by which all maps are drawn on one scale. By its use 
much time may be saved, and much interest and accurate knowledge gained. 

Monteith's Map-Drawing and Object Lessons. 

The last-named treatise, bound witli Mr. Monteith's ingenious system for commit- 
ting outlines to memory by means of pictures of living creatures and familiar objects. 
Thus, South America resembles a dog's head ; Cuba, a lizard ; Italy, a boot ; France, a 
cotfee-pot ; Turkey, a turkey, &c, &c. 

Monteith's Colored Blanks for Map-Drawing. 

A new aid in teaching geography, which will be found especially useful in recitations, 
reviews, and examinations. The series comprises any section of the world required. 

Monteith's Map-Drawing Scale. 

A ruler of wood, graduated to the ' ' Allen fixed unit of measurement." 



WALL MAPS. 

Monteith's Pictorial Chart of Geography. 

The original drawing for this beautiful and instructive chart was greatly admired in 
the publisher's " exhibit " at the Centennial Exhibition of 1876. It is a picture of the 
earth's surface with every natural feature displayed, teaching also physical geography, 
and especially the mutations of water. The uses to which man puts the earth and its 
treasures and forces, as Agriculture, Mining, Manufacturing, Commerce, and Transpor- 
tation, are also graphically portayed, so that the young learner gets a realistic idea of 
"the world we live in," which weeks of book study might fail to convey. 

Monteith's School Maps, 8 Numbers. 

The "School Series" includes the Hemispheres (2 maps), United States, North 
America, South America, Europe, Asia, Africa. Price, $2.50 each. 

Each map is 28 x 34 inches, beautifully colored, has the names all laid down, and is 
substantially mounted on canvas with rollers. 

Monteith's Grand Maps, 8 Numbers. 

The "Grand Series" includes the Hemispheres (1 map). North America, United 
States, South America, Europe, Asia, Africa, the World on Mercator's Projection, and 
Physical Map of the World. Price, $5.00 each. Size, 42 x 52 inches, names laid down, 
colored, mounted, &c. 

Monteith's Sunday-School Maps. 

Including a map of Paul's Travels ($5.00), one of Ancient Canaan ($3. 00), and Mod- 
ern Palestine ($3.00), or Palestine and Canaan together ($5.00). 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHCOL-BOOKS. 



MATHEMATICS. 



DAVIES'S COMPLETE SERIES. 

ARITHMETIC. 
Davies' Primary Arithmetic. 
Davies' Intellectual Arithmetic. 
Davies' Elements of Written Arithmetic. 
Davies' Practical Arithmetic. 
Davies' University Arithmetic. 

TWO-BOOK SERIES. 

First Book in Arithmetic, Primary and Mental. 
Complete Arithmetic. 

ALGEBRA. 
Davies' New Elementary Algebra. 
Davies' University Algebra. 
Davies' New Bourdon's Algebra. 

GEOMETRY. 

Davies' Elementary Geometry and Trigonometry. 

Davies' Legendre's Geometry. 

Davies' Analytical Geometry and Calculus. 

Davies' Descriptive Geometry. 

Davies' New Calculus. 

MENSURATION. 
Davies' Practical Mathematics and Mensuration. 
Davies' Elements of Surveying. 
Davies' Shades, Shadows, and Perspective. 

MATHEMATICAL SCIENCE. 
Davies' Grammar of Arithmetic. 
Davies* Outlines of Mathematical Science. 
Davies' Nature and Utility of Mathematics. 
Davies' Metric System. 
Davies & Peck's Dictionary of Mathematics. 

17 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

DAVIES'S NATIONAL COURSE 
OF MATHEMATICS. 

ITS RECORD. 

In claiming for this series the first place among American text-books, of whatever 
class, the publishers appeal to the magnificent record which its volumes have earned 
during the thirty-five years of Dr. Charles Davies's mathematical labors. The unremit- 
ting exertions of a life-time have placed the modem series on the same proud eminence 
among competitors that each of its predecessors had successively enjoyed in a course of 
constantly improved editions, now rounded to their perfect fruition, — for it seems 
almost that this science is susceptible of no further demonstration. 

During the period alluded to, many authors and editors in this department have 
started into public notice, and, by borrowing ideas and processes original with Dr. Davies, 
have enjoyed a brief popularity, but are now almost unknown. Many of the series of 
to-day, built upon a similar basis, and described as "modern books," are destined to a 
similar fate ; while the most far-seeing eye will find it difficult to fix the time, on the 
basis of any data afforded by their past history, when these books will cease to increase 
and prosper, and fix a still firmer hold on the affection of every educated American. 

One cause of this unparalleled popularity is found in the fact that the enterprise of the 
author did not cease with the original completion of his books. Always a practical 
teacher, he has incorporated in his text-books from time to time the advantages ot every 
improvement in methods of teaching, and every advance in science. During all the 
years in which he has been laboring he constantly submitted his own theories and those 
of others to the practical test of the class-room, approving, rejecting, or modifying 
them as the experience thus obtained might suggest. In this way he has been able 
to produce an almost perfect series of class-books, in which every department of 
mathematics has received minute and exhaustive attention. 

Upon the death of Dr. Davies, which took place in 1876, his work was immediately 
taken up by his former pupil and mathematical associate of many years, Prof. W. G. 
Peck, LL.D., of Columbia College. By him, with Prof. J. H. Van Amringe, of Columbia 
College, the original series is kept carefully revised and up to the times. 



Davies's System is the acknowledged National Standard for the United 
States, for the following reasons : — 

1st. It is the basis of instruction in the great national schools at West Point and 
Annapolis. 

2d. It has received the quasi indorsement of the National Congress. 

3d. It is exclusively used in the public schools of the National Capital 

4th. The officials of the Government use it as authority in all cases involving mathe- 
matical questions. 

5th. Our great soldiers and sailors commanding the national armies and navies were 
educated in this system. So have been a majority' of eminent scientists in this country. 
All these refer to " Davies " as authority. 

6th. A larger number of American citizens have received their education from this 
than from any other series. 

7th. The series has a larger circulation throughout the whole country than any other, 
being extensively used in every State in the Union. 

If 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 
DAVIES AND PECK'S ARITHMETICS. 

OPTIONAL OR CONSECUTIVE. 

The best thoughts of these two illustrious mathematicians are combined in the 
following beautiful works, which are the natural successors of Davies's Arithmetics, 
sumptuously printed, and bound in crimson, green, and gold: — 

Davies and Peck's Brief Arithmetic. 

Also called the ** Elementary Arithmetic. " It is the shortest presentation of the sub- 
ject, and is adequate for all grades in common schools, being a thorough introduction to 
practical life, except for the specialist. 

At first the authors play with the little learner for a few lessons, by object-teaching 
and kindred allurements ; but he soon begins to realize that study is earnest, as he 
becomes familiar with the simpler operations, and is delighted to fmd himself master of 
important results. 

The second part reviews the Fundamental Operations on a scale proportioned to 
the enlarged intelligence of the learner. It establishes the General Principles and 
Properties of Numbers, and then proceeds to Fractions. Currency and the Metric 
System are fully treated in connection with Decimals. Compound Numbers and Re- 
duction follow, and finally Percentage with all its varied applications. 

An Index of words and principles concludes the book, for which every scholar and 
most teachers will be grateful. How much time has been spent in searching for a half- 
forgotten definition or principle in a former lesson ! 

Davies and Peck's Complete Arithmetic. 

This work certainly deserves its name in the best sense. Though complete, it is not, 
like most others which bear the same title, cumbersome. These authors excel in clear, 
lucid demonstrations, teaching the science pure and simple, yet not ignoring convenient 
methods and practical applications. 

For turning out a thorough business man no other work is so well adapted. He will 
have a clear comprehension of the science as a whole, and a working acquaintance 
with details which must serve him well in all emergencies. Distinguishing features of 
the book are the logical progression of the subjects and the great variety of practical 
problems, not puzzles, which are beneath the dignity of educational science. A clear- 
minded critic has said of Dr. Peck's work that it is free from that juggling with 
numbers which some authors falsely call " Analysis." A series of Tables for converting 
ordinary weights and measures into the Metric System appear in the later editions. 



PECK'S ARITHMETICS. 
Peck's First Lessons in Numbers. 

This book begins with pictorial illustrations, and unfolds gradually the science of 
numbers. It noticeably simplifies the subject by developing the principles of addition 
and subtraction simultaneously ; as it does, also, those of multiplication and division. 

Peck's Manual of Arithmetic. 

This book is designed especially 1 or those who seek sufficient instruction to carry 
them successfully through practical life, but have not time for extended study. 

Peck's Complete Arithmetic. 

This completes the series but is a much briefer book than most of the complete 
arithmetics, and is recommended not only for what it contains, but also for what is 
omitted. 

It may be said of Dr. Peck's books more truly than of any other series published, that 
they are clear and simple in definition and rule, and that superfluous matter of every 
kind has been faithfully eliminated, thus magnifying the working value of the book 
and gaving unnecessary expense of time and labor. 

19 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



BARNES'S NEW MATHEMATICS. 

In this series Joseph Ficklin, Ph. D., Professor of Mathematics and Astronomy 
in the University of Missouri, has combined all the best and latest results of practical 
and experimental teaching of arithmetic with the assistance of many distinguished 
mathematical authors. 



Barnes's Elementary Arithmetic. 
Barnes's National Arithmetic. 

These two works constitute a complete arithmetical course in tvjo books. 

They meet the demand for text-books that will help students to acquire the greatest 
amount of useful and practical knowledge of Arithmetic by the smallest expenditure of 
time, labor, and money. Nearly every topic in Written Arithmetic is introduced, and its 
principles illustrated, by exercises in Oral Arithmetic. The free use of Equations ; the 
concise method of combining and treating Properties of Numbers; the treatment of 
Multiplication and Division of Fractions in two cases, and then reduced to one; Can- 
cellation by the use of the vertical line, especially in Fractions, Interest, and Proportion ; 
the brief, simple, and greatly superior method of working Partial Payments by the 
" Time Table " and Cancellation ; the substitution of formulas to a great extent for 
rules ; the full and practical treatment of the Metric System, &c, indicate their com- 
pleteness. A variety of methods and processes for the name topic, which deprive the 
pupil of the great benefit of doing a part of the thinking and labor for himself, have 
been discarded. The statement of principles, definitions^ rules, &c, is brief and simple. 
The illustrations and methods are explicit, direct, and practical. The great number 
and variety of Examples embody the actual business of the day. The very large 
amount of matter condensed in so small a compass has been accomplished by econo- 
mizing every line of space, by rejecting superfluous matter and obsolete terms, and by 
avoiding the repetition of analyses, explanations, and operations in the advanced topics 
which have been used in the more elementary parts of these books. 

AUXILIARIES. 

For use in district schools, and for supplying a text-book in advanced work for 
classes having finished the course as given in the ordinary Practical Arithmetics, the 
National Arithmetic has been divided and bound separately, as follows : — 

Barnes's Practical Arithmetic. 

Barnes's Advanced Arithmetic. 

In many schools there are classes that for various reasons never reach beyond 
Percentage. It is just such cases where Barnes's Practical Arithmetic will answer a 
good purpose, at a price to the pupil much less than to buy the complete book. On the 
other hand, classes having finished the ordinary Practical Arithmetic can proceed 
with the higher course by using Barnes's Advanced Arithmetic. 

For primary schools requiring simply a table book, and the earliest rudiments 
forcibly presented through object-teaching and copious illustrations, we have 
prepared 

Barnes's First Lessons in Arithmetic, 

which begins with the most elementary notions of numbers, and proceeds, by simple 
steps, to develop all the fundamental principles of Arithmetic. 



Barnes's Elements of Algebra. 

This work, as its title indicates, is elementary in its character and suitable for use, 
(1) in such public schools as give instruction in the Elements of Algebra : (2) in institu- 
tions of learning whose courses of study do not include Higher Algebra ; (3) in schools 
whose object is to prepare students for entrance into our colleges and universities. 
This book will also meet the wants of students of Physics who require some knowledge of 

20 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



Algebra. The student's progress in Algebra depends very largely upon the proper treat- 
ment of the four Fundamental Operations. The terms Addition, Subtraction, Multiplication , 
and Division in Algebra have a wider meaning than in Arithmetic, and these operations 
have been so denned as to include their arithmetical meaning ; so that the beginner 
is sirr ply called upon to enlarge his views of those fundamental operations. Much 
attention has been given to the explanation of the negative sign, in order to remove the 
well-known difficulties in the use and interpretation of that sign. Special attention is 
here called to "A Short Method of Removing Symbols of Aggregation," Art. 76. On 
account of their importance, the subjects of Factoring, Greatest Common Divisor, and 
Least Common Multiple have been treated at greater length than is usual in elementary 
works. In the treatment of Fractions, a method is used which is quite simple, and, 
at the same time, more general than that usually employed. In connection with EadicaJ 
Quantities the roots are expressed by fractional exponents, for the principles and rules 
applicable to integral exponents may then be used without modification. The Equation 
is made the chief subject of thought in this work. It is defined near the beginning, 
and used extensively in every chapter. In addition to this, four chapters are devoted 
exclusively to the subject of Equations. All Proportions are equations, and in their 
treatment as such all the difficulty commonly connected with the subject of Proportion 
disappears. The chapter on Logarithms will doubtless be acceptable to many teachers 
who do not require the student to master Higher Algebra before entering upon the 
study of Trigonometry. 



HIGHER MATHEMATICS. 
Peck's Manual of Algebra. 

Bringing the methods of Bourdon within the range of the Academic Course. 

Peck's Manual of Geometry. 

By a method purely practical, and unembarrassed by the details which rather confuse 
than simplify science. 

Peck's Practical Calculus. 
Peck's Analytical Geometry. 
Peck's Elementary Mechanics. 
Peck's Mechanics, with Calculus. 

The briefest treatises on these subjects now published. Adopted by the great Univer- 
sities : Yale, Harvard, Columbia, Princeton, Cornell, &c. 

Macnie's Algebraical Equations. 

Serving as a complement to the more advanced treatises on Algebra, giving special 
attention to the analysis and solution of equations with numerical coefficients. 

Church's Elements of Calculus. 

Church's Analytical Geometry. 

Church's Descriptive Geometry. With plates. 2 vols. 

These volumes constitute the " West Point Course " in their several departments. 
Prof. Church was long the eminent professor of mathematics at West Point Military 
Academy, and his works are standard in all the leading colleges. 

Courtenay's Elements of Calculus. 

A standard work of the very highest grade, presenting the most elaborate attainable 
survey of the subject. 

Hackley's Trigonometry. 

With applications to Navigation and Surveying, Nautical and Practical Geometry, 
and Geodesy. 

21 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



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GENERAL HISTORY. 

Monteith's Youth's History of the United States. 

A History of the United States for beginners. It is arranged upon the catechetical plan, 
with illustrative maps and engravings, review questions, dates in parentheses (that their 
study may be optional with the yonnger class of learners), and interesting biographical 
sketches of all persons who have been prominently identified with the history of our 
country. 

Willard's United States. School and University Editions. 

The plan of this standard work is chronologically exhibited in front of the titlepage. 
The maps and sketches are found useful assistants to the memory ; and dates, usually 
so difficult to remember, are so systematically arranged as in a great degree to obviate 
the difficulty. Candor, impartiality, and accuracy are the distinguishing features of 
the narrative portion. 

Willard's Universal History. New Edition. 

The most valuable features of the ' : United States " are reproduced in this. The 
peculiarities of the work are its great conciseness and the prominence given to the 
chronological order of events. The margin marks each successive era with great dis- 
tinctness, so that the pupil retains not only the event but its time, and thus fixes the 
order of history firmly and usefully in his mind. Mrs. Willard's books are constantly 
revised, and at all times written up to embrace important historical events of recent 
date. Professor Arthur Gilman has edited the last twenty-five years to 1882. 

Lancaster's English History. 

By the Master of the Stoughton Grammar School, Boston. The most practical of the 
"brief books." Though short, it is not a bare and uninteresting outline, but contains 
enough of explanation and detai 1 to make intelligible the cause and effect of events. 
Their relations to the history and development of the American people is made specially 
prominent. 

Willis's Historical Reader. 

Being Collier's Great Events of History adapted to American schools. This rare 
epitome of general history, remarkable for its charming style and judicious selection of 
events on which the destinies of nations have turned, has been skilfully manipulated 
by Professor Willis, with as few changes as would bring the United States into its proper 
position in the historical perspective. As reader or text-book it has few equals and no 
superior. 

Berard's History of England. 

By an authoress well known for the success of her History of the United States. 
The social life of the English people is felicitously interwoven, as in fact, with the civil 
and military transactions of the realm. 

Ricord's History of Rome. 

Possesses the charm of an attractive romance. The fables with which this history 
abounds are introduced in such a way as not to deceive the inexperienced, while adding 
materially to the value of the work as a reliable index to the character and institutions, 
as well as the historv of the Roman people. 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



HISTORY — Continued. 

Hanna's Bible History. 

The only compendium of Bible narrative which affords a connected and chronological 
view of the important events there recorded, divested of all superfluous detail 

Summary of History; American, French, and English. 

A well-proportioned outline of leading events, condensing the substance of the more 
extensive text-books in common use into a series of statements so brief, that every 
word may be committed to memory, and yet so comprehensive that it presents an 
accurate though general view of the whole continuous life of nations. 

Marsh's Ecclesiastical History. 

Affording the History of the Church in all ages, with accounts of the pagan world 
during the biblical periods, and the character, rise, and progress of all religions, as well 
as the various sects of the worshippers of Christ. The work is entirely non-sectarian, 
though strictly catholic. A separate volume contains carefully prepared questions for 
class use. 

Mill's History of the Ancient Hebrews. 

With valuable Chronological Charts, prepared by Professor Edwards of N. Y. This 
is a succinct account of the chosen people of God to the time of the destruction of 
Jerusalem. Complete in one volume. 

Topical History Chart Book. 

By Miss Ida P. Whitcomb. To be used in connection with any History, Ancient or 
Modern, instead of the ordinary blank book for summary. It embodies the names of 
contemporary riders from the earliest to the present time, with blanks under each, in 
which the pupil may write the summary of the life of the ruler. 

Gilman's First Steps in General History. 

A "suggestive outline" of rare compactness. Each country is treated by itself, and 
the United States receive special attention. Frequent maps, contemporary events in 
tables, references to standard works for fuller details, and a minute Index constitute 
the " Illustrative Apparatus." From no other work that we know of can so succinct a 
view of the world's history be obtained. Considering the necessary limitation of space, 
the style is surprisingly vivid, and at times even ornate. In all respects a charming, 
though not the less practical, text-book. 

Baker's Brief History of Texas. 
Dimitry's History of Louisana. 
Alison's Napoleon First. 

The history of Europe from 1788 to 1S15. By Archibald Alison. Abridged by Edward 
S. Gould. One vol., 8vo, with appendix, questions, and maps. 550 pages. 

Lord's Points of History. 

The salient points in the history of the world arranged eatechetically for class use or 
for review and examination of teacher or pupil. By John Lord, LL.D. 12mo, 300 
pages. 

Carrington's Battle Maps and Charts of the American 
Revolution. 

Topographical Maps and Chronological Charts of every battle, with 3 steel portraits 
of Washington. Svo, cloth. 

Condit's History of the English Bible. 

For theological and historical students this book has an intrinsic value. It gives the 
history of all the English translations down to the present time, together with a careful 
review of their influence upon English literature and language. 

23 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



BARNES'S ONE-TERM HISTORY 
SERIES. 








A Brief History of the United 
States. 

This is probably the most original school-book pub- 
lished for many years, in any department. A few of its 
claims are the following : — 

i. Brevity. — The text is complete for grammar school 
or intermediate classes, in 290 12mo pages, large type. 
It may readily be completed, if desired, in one term of 
study. 

2. Comprehensiveness. — Though so brief, this book 
contains the pith of alj the wearying contents of the larger 
manuals, and a great deal more than the memory usually 
retains irom the latter. 

3. Interest has been a prime consideration. Small 
books have heretofore been bare, full of dry statistics, unattractive. This one is 
charmingly written, replete with anecdote, and brilliant with illustration. 

4. Proportion of Events. — It is remarkable for the discrimination with which 
the different portions of our history are presented according to their importance. Thus 
the older works, being already large books when the Civil War took place, give it less 
space than that accorded to the Revolution. 

5. Arrangement. — In six epochs, entitled respectively, Discovery and Settlement, 
the Colonies, the Revolution, Growth of States, the Civil War, and Current Events. 

6. Catch Words — Each paragraph is preceded by its leading thought in promi- 
nent type, standing in the student's mind for the whole paragraph. 

7. Key Notes. — Analogous with this is the idea of grouping battles, &c, about 
some central event, which relieves the sameness so common in such descriptions, and 
renders each distinct by some striking peculiarity of its own. 

8. Foot-Notes. — These are crowded with interesting matter that is not strictly a 
part of history proper. They may be learned or not, at pleasure. They are certain 
in any event to be read. 

9. Biographies of all the leading characters are given in full in foot-notes. 

10. Maps. — Elegant and distinct maps from engravings on copper-plate, and beauti- 
fully colored, precede each epoch, and contain all the places named. 

11. Questions are at the back of the book, to compel a more independent use of the 
text. Both text and questions are so worded that the pupil must give intelligent 
answers in his own words. "Yes "and " No " will not do. 



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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



HISTORY — Continued. 

12. Historical Recreations. — These are additional questions to test the student's 
knowledge, in review, as: "What trees are celebrated in our history?" "When 
did a fog save our army?" "What Presidents died in office?" "When was the 
Mississippi our western boundary?" "Who said, 'I would rather be right than 
President ' ? " &c. 

13. The Illustrations, about seventy in number, are the work of our best artists 
and engravers, produced at great expense. They are vivid and interesting, and mostly 
upon subjects never before illustrated in a school-book. 

14. Dates- — Only the leading dates are given in the text, and these are so associated 
as to assist the memory, but at the head of each page is the date of the event first 
mentioned, and at the close of each epoch a summary of events and dates. 

15. The Philosophy of History is studiously exhibited, the causes and effects 
of events being distinctly traced and their inter-connection shown. 

16. Impartiality. — All sectional, partisan, or denominational views are avoided. 
Facts are stated after a careful comparison of all authorities without the least prejudice 
or favor. 

17. Index. — A verbal index at the close of the book perfects it as a work of reference. 
It will be observed that the above are all particulars in which School Histories have 

been signally defective, or altogether wanting. Many other claims to favor it shares in 
common with its predecessors. 



TESTIMONIALS. 



From Prof. Wm. F. Allen, State Uni- 
versity of Wisconsin. 
"Two features that I like very much 
are the anecdotes at the foot of the page 
and the ' Historical Recreations ' in the 
Appendix. The latter, I think, is quite 
a new feature, and the other is very well 
executed." 

From Hon. Newton Bateman, Superin- 
tendent Public Instruction, Illinois. 
"Barnes's One-Term History of the 
United States is an exceedingly attrac- 
tive and spirited little book. Its claim 
to several new and valuable features seems 
well founded. Under the form of six well- 
defined epochs, the history of the United 
States is traced tersely, yet pithily, from 
the earliest times to the present day. A 
good map precedes each epo^h, whereby 
the history and geography of the period 
may be studied together, as th y always 
shov.l I be. The syllabus of each paragraph 
is made to stand in such bold relief, by 
the use of large, heavy type, as to be of 
much mnemonic value to the student. The 
book is written in a sprightly and pi- 
quant style, the interest never flagging 
from beginning to end, — a rare and diffi- 
cult achievement in works of this kind." 

From Hon. Abner J. Phipps, Superin- 
tendent Schools, Lewiston, Maine. 
M Barneses History of the United States 



has been used for several years in the 
Lewiston schools, and has proved a very 
satisfactory work. I have examined the 
new edition of it." 

From Hon. R. K. Buchell, City Superin- 
tendent Schools, Lancaster, Fa. 

" It is the best history of the kind I have 
ever seen." 

From T. J. Charlton, Superintendent 
Pudlic Schools, Vincennes, Ind. 
"We have used it here for six years, 
and it has given almost x'erfect satisfac- 
tion. . . . The notes in fine print at the 
bottom of the pages are of especial value." 

From Prof. Wm. A. Mowrv, E. $> C. 
School, Providence, R. I. 

" Permit me to express my high appre- 
ciation of your book. I wish'all text- 
books for the young had equal merit." 

From Hon. A. M. Keiley, City Attorney, 
Late Mayor, and President of the School 
Board, City of Richmond, Va. 
" I do not hesitate to volunteer to you 
the opinion that Barnes 's History is en- 
titled to the preference in almost every 
respect that distinguishes a good school- 
book. . . . The narrative generally exhibits 
the temper of the judge ; rarely, if ever, . 
of the advocate." 



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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 




mfmmiM^ 





A Brief History of An- 
cient Peoples. 



With an account of their monuments, 
literature, and manners. 340 pages. 
12mo. Profusely illustrated. 

In this work the political history, 
which occupies nearly, if not all, 
the ordinary school text, is condensed 
to the salient and essential facts, in 
order to give room for a clear outline 
of the literature, religion, architecture, 
character, habits, &c, of each nation. 
Surely it is as important to know some- 
thing about Plato as all about Caesar, 
and to learn how the ancients wrote 
their books as how they fought their 
battles. 

The chapters on Manners and Cus- 
toms and the Scenes in Real Life repre- 
sent the people of history as men and 
women subject to the same wants, hopes 
and fears as ourselves, and so bring the distant past near to us. The Scenes, which are 
intended only for reading, are the result of a careful study of the unequalled collections of 
monuments in the London and Berlin Museums, of the ruins in Rome and Pompeii, and 
of the latest authorities on the domestic life of ancient peoples. Though intentionally 
written in a semi-romantic style, they are accurate pictures of what might have occurred, 
and some of them are simplp transcriptions of the details sculptured in Assyrian 
alabaster or painted on Egyptian walls. 

26 




THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



HISTOKY — Continued. 

The extracts made from the sacred books of the East are not specimens of their style 
and teachings, but only gems selected often from a mass of matter, much of which would 
be absurd, meaningless, and even revolting. It has not seemed best to cumber a book 
like this with selections conveying no moral lesson. 

The numerous cross-references, the abundant dates in parenthesis, the pronunciation 
of the names in the Index, the choice reading references at the (dose of each general 
subject, and the novel Historical Recreations in the Appendix, will be of service to 
teacher and pupil alike. 

Though designed primarily for a text-book, a large class of persons — general readers, 
who desire to know something about the progress of historic criticism and „iie recent 
discoveries made among the resurrected monuments of the East, but have no leisure to 
read the ponderous volumes of Brugsch, Layard, Grote, Mommsen, and Ihne — will find 
this volume just what they need. 



From Homer B. Spbague, Head Master 
Girls' High School, West Newton St. , Bos- 
ton, Mass. 
" I beg to recommend in strong terms 

the adoption of Barnes's 'History of 



Ancient Peoples ' as a text-book. It is 
about as nearly perfect as could be 
hoped for. The adoption would give 
great relish to the study of Ancient 
History." 




HE Brief History of France. 

By the author of the " Brnf United States," 
with all the attractive features of that popu- 
lar work (which see) and new ones of its own. 

It is believed that the History of France 
has never before been presented in such 
brief compass, and this is effected without 
sacrificing one particle of interest. The book 
reads like a romance, and, while drawing the 
student by an irresistible fascination to his 
task, impresses the great outlines indelibly upon the memory. 

27 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



DRAWING. 

BARNES'S POPULAR DRAWING SERIES. 

Based upon the experience of the most successful teachers of drawing in the United 
States. 

The Primary Course, consisting of a manual, ten cards, and three primary 
drawing books, A, B, ana C. 

Intermediate Course. Four numbers and a manual. 

Advanced. Course. Four numbers and a manual. 

Instrumental Course. Four numbers and a manual. 

Tlie Intermediate, Advanced, and Instrumental Courses are furnished either in book 
or card form at the same prices. The books contain the usual blanks, with the unusual 
advantage of opening from the pupil, — placing the copy directly in front and above 
the blank, thus occupying but little desk-room. The oards are in the end more econom- 
ical than the books, if used in connection with the patent blank folios that accompany 
this series. 

The cards are arranged to be bound (or tied) in the folios and removed at pleasure. 
The pupil at the end of each number has a complete book, containing only his own 
work, while the copies are preserved and inserted in another foho ready for use in the 
next class. 

Patent Blank Folios. No. 1. Adapted to Intermediate Course. No. 2. Adapted 
to Advanced and instrumental Courses. 

ADVANTAGES OF THIS SERIES. 

The Plan and Arrangement. — The examples are so arranged that teachers and 
pupils can see, at a glance, how they are to be treated and where they are to be copied. 
In this system, copying and designing do not receive all the attention. The plan is 
broader in its aims, dealing with drawing as a branch of common-school instruction, 
and giving it a wide educational value. 

Correct Methods. — In this system the pupil is led to rely upon himself, and not 
upon delusive mechanical aids, as printed guide-marks, &c. 

One of the principal objects of any good course in freehand drawing is to educate the 
eye to estimate location, form, and size. A system which weakens the motive or re- 
moves the necessity of thinking is false in theory and ruinous in practice. The object 
should be to educate, not crani ; to develop the intelligence, not teach tricks. 

Artistic Effect— The beauty of the examples is not destroyed by crowding the 
pages with useless and badly printed text. The Manuals contain all necessary 
instruction. 

Stages of Development. — Many of the examples are accompanied by diagrams, 
showing the different stages of development. 

Lithographed Examples. — The examples are printed in imitation of pencil 
drawing (not in hard, blacK lines) that the pupil's work may resemble them. 

One Term's Work. —Each book contains what can be accomplished in an average 
term, and no more. Thus a pupil finishes one book before beginning another. 

Quality — not Quantity. — Success in drawing depends upon the amount of thought 
exercised by the pupil, and not upon the large number of examples drawn. 

Designing. — Elementary design is moie skilfully taught in this system than by 
any other, in addition to the instruction given in the books, the pupil will find printed 
on the insides of the covers a variety of beautiful patterns. 

Enlargement and Reduction^ — The practice of enlarging and reducing from 
copies is not commenced uutil the pupil is well advanced in the course and therefore 
better able to cope with this difficult feature in drawing. 

Natural Forms. —This is the only course that gives at convenient intervals easy 
and progressive exercises in the drawing of natural forms. 

Economy. — By the patent binding described above, the copies need not be thrown 
aside when a book is filled out, but are preserved in perfect condition for future use. 
The blank books, only, will have to be purchased after the first introduction, thus effect- 
ing a saving of more than half in the usual cost of drawing-books. 

Manuals for Teachers. — The Manuals accompanying this series contain practical 
instructions for conducting drawing in the class-room, "with definite directions for draw- 
ing each of the examples in the books, instructions for designing, model and object 
drawing, drawing from natural forms, &c. 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

DRAWING — Continued. 

Chapman's American Drawing-Book. 

The standard American text-book and authority in all "branches of art. A compilation 
of art principles. A manual for the amateur, and basis of study for the professional 
artist. Adapted for schools and private instruction. 

Contents. — "Any one who can Learn to Write can Learn to Draw." — Primary In- 
struction in Drawing. — Rudiments of Drawing the Human ' Head. — Rudiments in 
Drawing the Human Figure. — Rudiments of Drawing. — The Elements of Geometry. — 
Perspective. — Of Studying and Sketching from Nature. — Of Painting. — Etching and 
Engraving. — Of Modelling. — Of Composition. — Advice to the American Art-Student. 

The work is of course magnificently illustrated with all the original designs. 

Chapman's Elementary Drawing-Book. 

A progressive course of practical exercises, or a text-book for the training of the 
eye and hand. It contains the elements from the larger work, and a copy should be in 
the hands of every pupil ; while a copy of the "American Drawing-Book, "named above, 
should be at hand for reference by the class. 

Clark's Elements of Drawing. 

A complete course in this graceful art, from the first rudiments of outline to the 
finished sketches of landscai>e and scenery. 

Allen's Map-Drawing and Scale. 

This method introduces a new era in map-drawing, for the following reasons : 1. It 
is a system. This is its greatest merit. — 2. It is easily understood and taught. — 
3. The eye is trained to exact measurement by the use of a scale. — 4. By no special 
effort of the memory, distance and comparative size are fixed in the mind. — 5. It dis- 
cards useless construction of lines. — 6. It can be taught by any teacher, even though 
there may have been no previous practice in map-drawing. — 7. Any pupil old enough 
to study geography can learn by this system, in a short time, to draw accurate maps. 
— 8. The system is not the result of theory, but comes directly from the school-room. 
It has been thoroughly and successfully tested there, with all grades of pupils. — 9. It 
is economical, as it requires no mapping plates. It gives the pupil the ability of rapidly 
drawing accurate maps. 

FINE ARTS. 

Hamerton's Art Essays (Atlas Series) : — 

No. 1. The Practical Work of Painting. 

With portrait of Rubens. 8vo. Paper covers. 

No. 2. Modern Schools of Art- 
Including American, English, and Continental Painting. 8vo. Paper covers. 

Huntington's Manual of the Fine Arts. 

A careful manual of instruction in the history of art, up to the present time. 

Boyd's Karnes' Elements of Criticism. 

The best edition of the best work on art and literary criticism ever produced in 
English. " F 

Benedict's Tour Through Europe. 

A valuable companion for any one wishing to visit the galleries and sights of the 
continent of Europe, as well as a charming book of travels. 

Dwight's Mythology. 

A knowledge of mythology is necessary to an appreciation of ancient art. 

Walker's World's Fair. 

The industrial and artistic display at the Centennial Exhibition. 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

BOOK-KEEPING TEXT. 

Powers's Practical Book-keeping. 
Powers's Blanks to Practical Book-keeping. 

A Treatise on Book-keeping, for Public Schools and Academies. By Millard R. 
Powers, M. A. This work is designed to impart instruction upon the science of accounts, 
as applied to mercantile business, and it is believed that more knowledge, and that, too, 
of a more practical nature, can be gained by the plan introduced in this work, than by 
any other published. 

Folsom's Logical Book-keeping. 
Folsom's Blanks to Book-keeping. 

This treatise embraces the interesting and important discoveries of Professor Folsom (of 
the Albany " Bryant & Stratton College "), the partial enunciation of which in lectures 
and otherwise has attracted so much attention in circles interested in commercial 
education. 

After studying business phenomena for many years, he has arrived at the positive 
laws and principles that underlie the whole subject of accounts ; finds that the science 
is based in value as a generic term ; that value divides into two classes with varied 
species ; that all the exchanges of values are reducible to nine equations ; and that all 
the results of all these exchanges are limited to thirteen in number. 

As accounts have been universally taught hitherto, without setting out from a radical 
analysis or definition of values, the science has been kept in great obscurity, and been 
made as difficult to impart as to acquire. On the new theory, however, these obstacles 
are chiefly removed. In reading over the first part of it, in which the governing laws 
and principles arc discussed, a person with ordinary intelligence will obtain a fair con- 
ception of the doable-entry jjrocess of accounts. But when he comes to study thoroughly 
these laws and principles as there enunciated, and Works out the examples and memo- 
randa which elucidate the thirteen results of business, the student will neither fail in 
readily acquiring the science as it is, nor in becoming able intelligently to apply it in 
the interpretation of business 

Smith and Martin's Book-keeping. 
Smith and Martin's Blanks. 

This work is by a practical teacher and a practical book-keeper. It is of a thoroughly 
popular class, and will be welcomed by every one who loves to see theory and practice 
combined in an easy, concise, and methodical form. 

The single-entry portion is well adapted to supply a want felt in nearly all other 
treatises, which seem to be prepared mainly for the use of wholesale merchants ; 
leaving retailers, mechanics, tanners, &c. , who transact the greater portion of the 
business of the country, without a guide. The work is also commended, on this 
account, for general use in young ladies' seminaries, where a thorough grounding 
in the simpler form of accounts will be invaluable to the future housekeepers of the 
nation. 

The treatise on double-entry book-keeping combines all the advantages of the 
most recent methods with the utmost simplicity of application, thus affording the 
pupil all the advantages of actual experience in the counting-house, and giving a 
clear comprehension of the entire subject through a judicious course of mercantile 



PRACTICAL BOOK-KEEPING. 

Stone's Post-Office Account Book. 

By Micah H. Stone. For record of Box Rents and Postages. Three sizes always in 
stock. 64, 103, and 204 pages. 

INTEREST TABLES. 

Brooks's Circular Interest Tables. 

To calculate simple and compound interest for any amount, from 1 cent to §1,000, at 
current rates from 1 day to 7 years. 

31 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

DR. STEELE'S ONE-TERM SERIES, 
IN ALL THE SCIENCES. 

Steele's 14-Weeks Course in Chemistry. 
Steele's 14-Weeks Course in Astronomy. 
Steele's 14-Weeks Course in Physics. 
Steele's 14-Weeks Course in Geology. 
Steele's 14-Weeks Course in Physiology. 
Steele's 14-Weeks Course in Zoology. 
Steele's 14-Weeks Course in Botany. 

Our text-books in these studies are, as a general thing, dull and uninteresting. 
They contain from 400 to 600 pages of dry facts and unconnected details. They abound 
in that which the student cannot learn, 'much less remember. The pupil commences 
the study, is confused by the tine print and coarse print, and neither knowing exactly 
what to learn nor what to hasten over, is crowded through the single term generally 
assigned to each branch, and frequently comes to the close without a definite and exact 
idea of a single scientific principle. 

Steele's "Fourteen- Weeks Courses " contain only that which every well-informed per- 
son should know, while all that which concerns only the professional scientist is omitted. 
The language is clear, simple, and interesting, and the illustrations bring the subject 
within the range of home life and daily experience. They give such of the general 
principles and the prominent facts as a pupil cau make familiar as household words 
within a single term. The type is large and open ; there is no fine print to annoy ; 
the cuts are copies of genuine experiments or natural phenomena, and are of fine 
execution. 

In fine, bv a svstem of condensation peculiarly his own, the author reduces each 
branch to tlie limits of a single term of study, while sacrificing nothing that is essential, 
and nothing that is usually retained from the study of the larger manuals in common 
use. Thus the student has rare opportunity to economize his time, or rather to employ 
that which he has to the best advantage. 

A notable feature is the author's charming "style," fortified by an enthusiasm over 
his subject in which the student will not fail to partake. Believing that Natural 
Science is full of fascination, he has moulded it into a form that attracts the attention 
and kindles the enthusiasm of the pupil. 

The recent editions contain the author's " Practical Questions " on a plan never 
before attended in scientific text-books. These are questions as to the nature and 
cause of common phenomena, and are not directly answered in the text, the design 
being to test and promote an intelligent use of the student's knowledge of the foregoing 
principles. 

Steele's Key to all His Works. 

This work is mainly composed of answers to the PracticalQuestions, and solutions of the 
problems, in the author's celebrated " Fourteen-Weeks Courses " in the several sciences, 
with many hints to teachers, minor tables, &c. Should be on every teacher's desk. 

Prof. J. Dorman Steele is an indefatigable student, as well as author, and his books 
have reached a fabulous circulation. It is safe to say of his books that they have 
accomplished more tangible and better results in the class-room than any other ever 
offered to American schools, and have been translated into more languages for foreign 
schools. They are even produced in raised type for the blind. 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



THE NEW GANOT. 

Introductory Course of Natural Philosophy. 

This book was originally edited from Ganot's " Popular Physics," by William G. 
Peek, LL.D., Professor of Mathematics and Astronomy, Columbia College, and of 
Mechanics in the School of Mines. It has recently been revised by -Levi S. Bur- 
bank, A. M., late Principal of Warren Academy, Woburn, Mass., and James I. Hanson, 
A.M., Principal of the High School, Woburn, Mass. 

Of elementary works those of M. Ganot stand pre-eminent, not only as popular 
treatises, but as thoroughly scientific expositions of the principles of Physics. His 
" Traite de Physique " has not only met with unprecedented success in Fiance, but has 
been extensively used in the preparation of the best works on Physics that have beeu 
issued from the American press. 

In addition to the "Traite de Physique," which is intended for the use of colleges 
and higher institutions of learning, M. Ganot published this more elementary work, 
adapted to the use of schools and academies, in which he faithfully preserved the 
prominent features and all the scientific accuracy of the larger work. It is charcter- 
ized by a well-balanced distribution of subjects, a logical development of scientific 
principles, and a remarkable clearness of definition and explanation. In addition, it is 
profusely illustrated with beautifully executed engravings, admirably calculated to 
convey to the mind of the student a clear conception of the principles unfolded. Their 
completeness and accuracy are such as to enable the teacher to dispense with much of 
the apparatus usually employed in teaching the elements of Physical Science. 

After several years of great popularity the American publishers have brought this 
important book thoroughly up to the times. The death of the accomplished educator, 
Professor Burbank, took place before he had completed his work, and it was then 
taken in hand by his friend, Professor Hanson, who was familiar with his plans, and 
has ably and satisfactorily brought the work to completion. 

The essential characteristics and general plan of the book have, so far as possible, 
been retained, but at the same time many parts have been entirely rewritten, much 
new matter added, a large number of new cuts introduced, and the whole treatise 
thoroughly revised and brought into harmony with the present advanced stage of sci- 
entific discovery. 

Among the new features designed to aid in teaching the subject-matter are the 
summaries of topics, which, it is thought, will be found very convenient in short 
reviews. 

As many teachers prefer to prepare their own questions on the text, and many do not 
have time to spend in the solution of problems, it has been deemed expedient to insert 
both the review questions and problems at the end of the volume, to be used or not at 
the discretion of the instructor. 



From the Churchman. 

" No department of science has under- 
gone so many improvements and changes 
in the last quarter of a century as that of 
natural philosophy. So many and so im- 
portant have been the discoveries and 
inventions in every branch of it that 
everything seems changed but its funda- 
mental principles. Ganot has chapter 
upon chapter upon subjects that were not 
so much as known by name to Olmsted ; 
and here we have Ganot, first edited by 
Professor Peck, and afterward revised by 
the late Mr. Burbank and Mr. Hanson. No 
elementary works upon philosophy have 
been superior to those of Ganot, either as 
popular treatises or as scientific exposi- 
tions of the principles of physics, and 
his ' Traite de Physique ' has not only had 
a great success in France, but has been 
freely used in this country in. the prepa- 
ration of American books upon the sub- 



jects of which it treats. That work was 
intended for higher institutions of learn- 
ing, and Mr. Ganot prepared a more 
elementary work for schools and acade- 
mies. It is as scientifically accurate as 
the larger work, and is characterized by 
a logical development of scientific princi- 
ples, by clearness of definition and expla- 
nation, by a proper distribution of sub- 
jects, and by its admirable engravings. 
We here have Ganot's work enhanced in 
value by the labors of Professor Peck and of 
Messrs. Burbank and Hanson, and brought 
up to our own times. The essential char- 
acteristics of Ganot's work have been re- 
tained, but much of the book has been 
rewritten, and many new cuts have been 
introduced, made necessary by the prog- 
ress of scientific discovery. The short 
reviews, the questions on the text, and 
the problems given for solution are desir- 
able additions to a work of this kind, and 
will give the book increased' popularity. ** 



34 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

FAMILIAR SCIENCE. 

Norton & Porter's First Book of Science. 

Sets forth the principles of Natural Philosophy, Astronomy, Chemistry, Physiology, 
and Geology, on the catechetical plan for primary classes an:l beginners. 

Chambers's Treasury of Knowledge. 

Progressive lessons upon — first, common things which lie most immediately around 
us, and first attract the attention of the young mind ; second, common objects from the 
mineral, animal, and vegetable kingdoms, manufactured articles, and miscellaneous 
substances ; third, a systematic view of nature under the various sciences. May be 
used as a reader or text-book. 

Monteith's Easy Lessons in Popular Science. 

This book combines within its covers more attractive features for the study of science 
by children than any other book published. It is a reading book, spelling book, com- 
position book, drawing book, geography, history, book on botany, zoology, agricul- 
ture, manufactures, commerce, and natural philosophy. All these subjects are jjresented 
in a simple and effective style, such as would be adopted by a good teacher on an 
excursion with a class. The class are supposed to be taking excursions, with the help 
of a large pictorial chart of geography, which can be suspended before them in the 
school-room. A key of the chart is inserted in every copy of the book. With this 
book the science of common or familiar things can be taught to beginners. 



NATURAL PHILOSOPHY. 

Norton's First Book in Natural Philosophy. 
Peck's Elements of Mechanics. 

A suitable introduction to Bartlett's higher treatises on Mechanical Philosophy, and 
adequate in itself for a complete academical course. 

Bartlett's Analytical Mechanics. 
Bartlett's Acoustics and Optics. 

A complete system of Collegiate Philosophy, by Prof. W. H. C. Bartlett, of West 
Point Military Academy. 

Steele's Physics. 

Peck's Ganot. 

GEOLOGY, 

Page's Elements of Geology. 

A volume of Chambers's Educational Course. Practical, simple, and eminently 
calculated to make the study interesting. 

Steele's Geology. 

CHEMISTRY. 

Porter's First Book of Chemistry. 
Porter's Principles of Chemistry. 

The above are widely known as the productions of one of the most eminent scientific 
men of America. The extreme simplicity in the method of presenting the science, while 
exhaustively treated, has excited universal commendation. 

Gregory's Chemistry (Organic and Inorganic). 2 vols. 

The science exhaustively treated. For colleges and medical students. 

Steele's Chemistry. 

36 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

NATURAL SCIENCE — OoaMfmd. 

BOTANY. 

Wood's Object-Lessons in Botany. 
Wood's American Botanist and Florist. 
Wood's New Class-Book of Botany. 

The standard text-books of the United States in this department. In style they are 
simple, popular, and lively ; in arrangement, easy and natural ; in description, graphic 
and scientific. The Tables for Analysis are reduced to a perfect system. They include 
the flora of the whole United States east of the Rocky Mountains, and are well adapted 
to the regions west. 

Wood's Descriptive Botany. 

A complete flora of all plants growing east of the Mississippi River. 

Wood's Illustrated Plant Record. 

A simple form of blanks for recording observations in the field. 

Wood's Botanical Apparatus. 

A portable trunk, containing drying press, knife, trowel, microscope, and tweezers, 
and a copy of Wood's " Plant Record," — the collector's complete outfit. 

Willis's Flora of New Jersey. 

The most useful book of reference ever published for collectors in all parts of the 
country. It contains also a Botanical Directory, with addresses of living American 
botanists. 

Young's Familiar Lessons in Botany. 

Combining simplicity of diction with some degree of technical and scientific knowl- 
edge, lor intermediate classes. Specially adapted for the Southwest. 

Wood & Steele's Botany. 

See page 33. 



AGRICULTURE. 

Pendleton's Scientific Agriculture. 

A text-book for colleges and schools ; treats of the following topics : Anatomy and 
Physiology of Plants ; Agricultural Meteorology ; Soils as related to Physics ; Chemistry 
of the Atmosphere ; of Plants ; of Soils ; Fertilizers and Natural Manures ; Animal Nu- 
trition, &c. By E. M. Pendleton, M. D., Professor of Agriculture in the University of 
Georgia. 



From President A. D. White, Cornell 
University. 
11 Dear Sir : I have examined your 
1 Text- book of Agricultural Science,' and it 
seems to me excellent in view of the pur- 
pose it is intended to serve. Many of 
your chapters interested me especially, 
and all parts of the work seem to combine 
scientific instruction with practical infor- 
mation in proportions dictated by sound 
common sense." 



From President Robinson, of Brown 
University. 
" It is scientific in method as well as in 
matter, comprehensive in plan, natural 
and logical in order, compact and lucid in 
its statements, and must be useful both as 
a text-book in agricultural colleges, and 
as a hand-book for intelligent planters and 
farmers." 



37 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

NATURAL SCIENCE — Continued. 

PHYSIOLOGY. 

Jarvis's Elements of Physiology. 
Jarvis's Physiology and Laws of Health. 

The only books extant which approach this subject with a proper view of the true 
object of teaching Physiology in schools, viz. , that scholars may know how to take care 
of their own health. In bold contrast with the abstract Anatomies, which children 
learn as they would Greek or Latin (and forget as soon), to discipline the mind, are these 
text-books, using the science as a secondary consideration, and only so far as is neces- 
sary lor the comprehension of the Jaws of health, 

Steele's Physiology. 

See page 33. 



ASTRONOMY. 

Willard's School Astronomy. 

By means of clear and attractive illustrations, addressing the eye in many cases by 
analogies, careful definitions of all necessary technical terms, a careful avoidance of ver- 
biage and unimportant matter, particular attention to analysis, and a general adoption 
of the simplest methods, Mrs. Willard has made the best and most attractive elemen- 
tary Astronomy extant. 

Mclntyre's Astronomy and the Globes. 

A complete treatise for intermediate classes. Highly approved. 

Bartlett's Spherical Astronomy. 

The West Point Course, for advanced classes, with applications to the current wants 
o( Navigation, Geography, and Chronology. 

Steele's Astronomy. 

See page 33. 

NATURAL HISTORY. 

Carll's Child's Book of Natural History. 

Illustrating the animal, vegetable, and mineral kingdoms, with application to the 
arts. For beginners. Beautifully and copiously illustrated. 

Anatomical Technology. Wilder & Gage. 

As applied to the domestic cat. For the use of students of medicine. 



ZOOLOGY. 

Chambers's Elements of Zoology. 

A complete and comprehensive system of Zoology, adapted for academic instruction, 
presenting a systematic view of the animal kingdom as a portion of external nature. 

Steele's Zoology. 

See page 33. 

38 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 




LITERATURE. 

Gilman's First Steps in English Literature. 

The character and plan of this exquisite little text-book may be best understood mini 
an analysis of its contents : Introduction. Historical Period of Immature English, 
with Chart ; Definition of Terms ; Languages of Europe, with Chart ; Period of Mature 
English, with Chart ; a Chart of Bible Translations, a Bibliography or Guide to General 
Reading, and other aids to the student. 

Cleveland's Compendiums. 3 vols. 12mo. 

English Literature. American Literature. 

English Literature of the XIXth Century. 

In these volumes are gathered the cream of the literature of the English-speaking 
people for the school-room and the general reader. Their reputation is national. More 
than 125,000 copies have been sold. 

Boyd's English Classics. 6 vols. Cloth. 12mo. 

Milton's Paradise Lost. Thomson's Seasons 

Young's Night Thoughts. Pollok's Course of Time. 

Cowper's Task, Table Talk, &c. Lord Bacon's Essays. 

This series of annotated editions of great English writers in prose and poetry is 
designed for critical reading and parsing in schools. Prof. J. R. Boyd proves himself 
an editor of high capacity, and the works themselves need no encomium. As auxiliary 
to the study of belles-lettres, &c, these works have no equal. 

Pope's Essay on Man. 16mo. Paper. 
Pope's Homer's Iliad. 32mo. Roan. 

The metrical translation of the great poet of antiquity, and the matchless "Essay on 
the Nature and State of Man," by Alexander Pope, afford superior exercise in literature 
and parsing. 



POLITICAL ECONOMY. 

Champlin's Lessons on Political Economy. 

An improvement on previous treatises, being shorter, yet containing everything 
essential, with a view of recent questions in finance, &c., which is not elsewhere 
found. 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



^ESTHETICS. 

Huntington's Manual of the Fine Arts 

A view of the rise and progress of art in different countries, n brief account of the 
most eminent masters of art, and an analysis of the principles 01 art. It is complete 
in itself, or may precede to advantage the critical work of Lord Karnes. 

Boyd's Karnes's Elements of Criticism. 

The best edition of this standard work ; without the study of which none may be 
considered proficient in the science of the perceptions. No other study can be pursued 
with so marked an effect upon the taste and refinement of the pupil. 



ELOCUTION. 

"Watson's Practical Elocution. 

A scientific presentment of accepted principles of elocutionary drill, with black- 
board diagrams and lull collection of examples for class drill. Cloth. 90 pages, 12mo. 

Taverner Graham's Reasonable Elocution. 

Based upon the belief that true elocution is the right interpretation of thought, 
and guiding the student to an intelligent appreciation, instead of a merely mechanical 
knowledge, of its rules. 

Zachos's Analytic Elocution. 

All departments of elocution — such as' the analysis of the voice and the sentence, 
phonology, rhythm, expression, gesture, &c. — are here arranged for instruction in 
classes, illustrated by copious examples. 



SPEAKERS. 

Northend's Little Orator. 
Northend's Child's Speaker. 

Two little works of the same grade but different selections, containing simple and 
attractive pieces for children under twelve years of age. 

Northend's Young Declaimer. 
Northend's National Orator. 

Two volumes of prose, poetry, and dialogue, adapted to intermediate and grammar 
classes respectively. 

Northend's Entertaining Dialogues. 

Extracts eminently adapted to cultivate the dramatic faculties, as well as entertain. 

Oakey's Dialogues and Conversations. 

For school exercises and exhibitions, combining useful instruction. 

James's Southern Selections, for Reading and Oratory. 

Embracing exclusively Southern literature. 

Swett's Common School Speaker. 
Raymond's Patriotic Speaker. 

A superb compilation of modern eloquence and poetry, with original dramatic 
exercises. Nearly every eminent modern orator is represented. 

40 



THE NATIONAL SERIES Oh STANDARD SCHOOL-BOOKS, 



GOVERNMENT. 

Howe's Young Citizen's Catechism. 

Explaining the duties of district, town, city, county, State, and United States 
officers, with rules for parliamentary and commercial business. 

Young's Lessons in Civil Government. 

A comprehensive view of Government, and abstract of the laws showing the rights, 
duties, and responsibilities of citizens. 

Mansfield's Political Manual. 

This is a complete view of the theory and practice of the General and State Govern- 
ments, designed as a text-book. The author is an esteemed and able professor of con- 
stitutional law, widely known for his sagacious utterances in the public press. 

Martin's Civil Government. 

Emanating from Massachusetts State Normal School. Historical and statistical. 
Each chapter summarized by a succinct statement of underlying principles on which 
good government is based. 

Gallaudet's International Law. 

Published in 1879, and the only work bringing the subject within the compass of a 
convenient text-book. 

Antebellum Constitutions. 

A complete collection of State and Federal Constitutions as they stood before the 
Civil War of 1861. With an essay on changes made during the reconstruction period, 
fey Wilmot L. Warren. 




First Locomotive. 
42 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

MODERN LANGUAGES. 



A COMPLETE COURSE IN THE GERMAN. 

By James H. Worman, A.M., Professor of Modern Languages in the Adelphi Acad- 
emy, Brooklyn, L. I. 

Worman's First German Book. 
Worman's Second German Book. 
Worman's Elementary German Grammar. 
Worman's Complete German Grammar. 

These volumes are designed for intermediate and advanced classes respectively. 

Though following the same general method with " Otto " (that of " Gaspey ''), our 
author differs essentially in its application. He is more practical more systematic 
more accurate, and besides introduces a number of invaluable features which have 
never before been combined in a German grammar. 

Among other things, it may be claimed for Professor Worman that he has been the 
first to introduce, in an American text-book tor learning German, a system of analogy and 
comparison with other languages. Our best teachers are also enthusiastic about his 
methods of inculcating the art of speaking, of understanding the spoken language, of 
correct pronunciation ; the sensible and convenient original classification of nouns (in 
four declensions), and of irregular verbs, also deserves much praise. We also note the 
use of heavy type to indicate etymological changes in the paradigms and, in the exer- 
cises, the parts which specially illustrate preceding rules. 

Worman's Elementary Herman Reader. 
Worman's Collegiate German Reader. 

The finest and most judicious compilation of classical and standard German literature. 
These works embrace, progressively arranged, selections from the masterpieces of 
Goethe, Schiller, Koruer, Seume, Uhland, Freiligrath, Heine, Schlegel, Holty, Lenau, 
Wieland, Herder, Lessing, Kant, Fichte, Schelling, Winkelmann, Humboldt, Kanke', 
Raumer, Menzel, Gervinus, &c, and contain complete Goethe's " Iphigenie," Schiller's 
" Jungfrau ; " also, for instruction in modem conversational German, Benedix's 
" Eigensinn." 

There are, besides, biographical sketches of each author contributing, notes, explan- 
atory and philological (after the text), grammatical re.erences to all leading grammars, 
as well as the editor's own, and an adequate Vocabulary. 

Worman's German Echo. 

Worman's German Copy-Books, 3 Numbers. 

On the same plan as the most approved systems for English iDenmanship, with 
progressive copies. 

CHAUTAUQUA SERIES. 
First and Second Books in German. 

By the natural or Pestalozzian System, for teaching the language without the help 
of the Learner's Vernacular. By James H. Worman, A. M. 

These books belong to the new Chautauqua German Language Series, and are in- 
tended for beginners learning to speak German. The peculiar features of its method 
are : — 

1. It teaches the language by direct appeal to illustrations of the objects 
referred to, and does not allow the student to guess what is said. He speaks from the 
first hour uiiderstandinglv and accurately. Therefore, 

2. Grammar is taught both analytically and synthetically throughout the 
course. The beginning is made with the auxiliaries of tense and mood, because their 
kinship with the English makes them easily intelligible ; then follow the declensions of 
nouns, articles, and other parts of speech, always systematically arranged. It is easy 
to confuse the pupil by giving him one person or one case at a time. This pernicious 
practice is discarded. Books that beget unsystematic habits of thought are worse than 
worthless. 

43 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



MODERN LANGUAGES — Continued. 

3. The ru«s are introduced after the examples ; the purpose being to employ 
first the lower or sense faculty of the mind. 

4. Everything is taught by contrast and association, to avoid overtaxing the 
memory at the expense of the reason. 

5. The lessons convey much practical varied information, and engage the ob- 
serving as well as the thinking faculties of the learner's mind. 

In short, this brief series contains within its few pages all the essentials of German 
Grammar so presented that their mastery is easy, and the student prepared upon its 
completion to enter upon the study of the more recondite, complicated, and irregular 
principles of the language. 



From Prof. Schele de Vere, author of a 
French Grammar, Studies in English, d'c, 
&c, University of Virginia, Va. 

Prof. James H. Worm an. 

My dear Sir, — Your very liberal pub- 
lishers (Messrs. A. S. Barnes & Co.) have 
done me the honor to send me a copy of 
your excellent works, The First French and 
the Second German Book. It needed 
no introduction in the shape of compli- 
mentary notices sans nombres to call my 
attention to the eminent merits of these 
valuable publications. But I was sin- 
cerely glad that the public at large, as 
well as me, confreres litteraires dans ce 
departement de la Linguistique, have at 
length discerned the great advantages of 
your method, and enabled you and your 
publishers to bring out your works in a 
style so truly in sympathy with the in- 
trinsic value of the different volumes. 

Most unfortunately — for how I should 
delight to wield such exquisitely shaped 
and sharpened instruments to make my 
way into thick crania and dense brains ! 
— our university way of teaching does 
not admit of the admirable method pre- 
scribed in your volumes. The laws of 
the M^es are as hfr*"""-"* *!?^ here as the 
Decrees of Mr. ieffers^x, .*.„ . _ i I fan- 
cied I had obtained the victory, I found 
myself faced by a stern decree. All I can 
do, therefore, is to recommend your works 
most earnestly and most urgently, in the 
point of economy, to my young graduates, 
hundreds of whom leave us every harvest 
time, to scatter their seeds broadcast over 
the vast fields of the South, and to profess 
boldly their adherence to the confessions 
of their teachers. 

Wishing you heartily the best success, 
and hoping that I shall be able hereafter 
also modestly to assist you, I remain, very 
sincerely yours, Schele De Vere. 

From Head Master, Boston (Mass.) Normal 
School. 
Messrs. A. S. Barnes & Co., — I want to 
thank you for the copies of those beautiful 



little books for beginners in German and 
French prepared by Professor Wbrman. 
The Professor is taking his pupils 
along the right road rapidly and delight- 
fully. 

Whatever may be said of the tediou^- 
ness of learning the grammar of a new 
language, I think all will agree that the 
great labor is mastering the vocabulary. 
And it is just at this point that 1 think 
these books are of great use. The exercises 
are so developed out of pictured objects and 
actions, and are so well graduated that 
almost from the very outset they go alone. 
A beginner would have little use for 
a dictionary in reading the *' First French 
Book;" and yet the words are so introduced 
and so often used, that the meaning is 
kept constantly before the mind, without 
the intervention of a translation. By this 
means the pupil soon makes them his 
permanent possession. 

A dozen volumes as well graduated as 
these would do much to give the student 
an extended vocabulary. I trust Professor 
Worman will continue his good work. 
Yours very truly, 

L. Dunton. 

From Mr. R. T. Taylor, of Beaver, Pa. 

Messrs. A. S. Barnes & Co. 

Dear Sirs, — Your kindness in sending 
books appreciated. I have examined Pro- 
fessor Worman's " First French Book " and 
I think it the best thing of the kind I have 
ever seen. There is just enough of the 
grammar combined to make the natural 
method practicable. I shall introduce 
the work into my school this fall. We have 
been using Pro lessor Worman's German 
books and are very much pleased with 
them. The "Echo," in particular, de- 
lights pupils. They make more advance- 
ment in one year by this method than in 
two by the old manner of teaching. 

Wishing you success in your business, 
I am 

Yours very truly, 

R. T. Taylop-. 



44 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



FRENCH. 



Worman's First Book in French. 

The first book in the companion series to the successful German Series by the same 
author, and intended tor those wishing to speak French. The peculiar features of Pro- 
fessor Worman's new method are : — 

1. The French language is taught without the help of English. 
It appeals to pictorial illustrations for the names of objects. 
The learner speaks from the tirst hour understanding^. 
Grammar is taught to prevent missteps in composition. 
The laws of the language are taught analytically to make them the learner's own 

inferences (= deductions). 
Rapidity of progress by dependence upon association and contrasts. 
Strictly graded lessons and conversations on familiar, interesting, and instructive 

topics, providing the words and idioms of every-day life. 
Paradigms to give a systematic treatment to variable inflections. 
Heavy type for inflections, to make the eye a help to the mind. 
Hair line type for the silent letters, and links for words to be connected, in order 
to teach an accurate pronunciation. 

Worman's French Echo. 

This is not a mass of meaningless and parrot-like phrases thrown together for 
a tourist's use, to bewilder him when in the presence of a Frenchman. 

The " Echo de Paris " is a strictly progressive conversa.tional book, beginning with sim- 
► pie phrases and leading by frequent repetition to a mastery of the idioms and of tfie 
every-day language used in business, on travel, at a hotel, in the chit-chat of 
society. 

It presupposes an elementary knowledge of the language, such as may be acquired 
from the First French Book by Professor Worman, and furnishes a running French 
text, allowing the learner of course to find the meaning of the words (in the appended 
Vocabulary), and forcing him, by the absence of English in the text, to think in 
French. 



2. 
3. 
4. 
5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 



Cher Monsieur Worman, — Vous me 
demandez raon opinion sur votre " Echo de 
Paris " et quel usage j'en fais. Je ne 
saurais mieux vous repondre qu'en repro- 
duisant une lettre que j'ecrivais derniere- 
ment a un collegue qui etait, me disait-il, 
" bien fatigue de ces insipides livres de 
dialogues. " 

** Vous ne connaissez done pas," lui 
disais-je, " TEcho de Paris,' edite par le 
Professor Worman? C'est un veritable 
tresor, merveilleusement adapte au devel- 
oppemeut de la conversation familiere et 
pratique, telle qu'ou la vent aujourd'hui. 
Cet excellent livre met successivement en 
scene, d'une maniere vive et interessante, 



toutes les circonstances possibles de la vie 
ordinaire. Voyez 1' immense avantage 
il vous transporte en France ; du premier 
mot, je m'imagine, et mes eleves avec moi, 
que nous sommes a Paris, dans la rue, sur 
une place, dans une gare, dans un salon, 
dans une chambre, voire meme a la cui- 
sine ; je parle comme avec des Frangais ; 
les eleves ne songent pas a traduire de 
l'anglais pour me repondre ; ils pensent 
en frariQais ; ils sont Frangais pour le 
moment par les yeux, par l'oreille, par la 
pensee. Quel autre livre pourrait produire 
cette illusion? ..." 

Votre tout aevoue, 

A. DE ROUGEMONT. 



Illustrated Language Primers. 

French and English. German and English. 
Spanish and English. 

The names of common objects properly illustrated and arranged in easy lessons. 

Pujol's Complete French Class-Book. 

Offers in one volume, methodically arranged, a complete French course — usually 
embraced in series of from five to twelve books, including the bulky and expensive 
lexicon. Here are grammar, conversation, and choice literature, selected from the 
best French authors. Each brancli is thoroughly handled ; and the student, having 
diligently completed the course as prescribed, may consider himself, without further 
application, au fait iu the most polite and elegant language of modern times. 

45 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



MODERN LANGUAGES — Continued, 

Pujol's French Grammar, Exercises, Reader. 3 vols. 

These volumes contain Part I., Parts II. and III., and Part TV. of the Complete Class- 
Book respectively, for the convenience of scholars and teachers. The Lexicon is "bound 
with each part. 

Maurice-Poitevin's Grammaire Frangaise. 

American schools are at last supplied with an American edition of this famous text- 
wok. Many of our best institutions have for years been procuring it from abroad 
rather than forego the advantages it offers. The policy of putting students who have 
acquired some proficiency from the ordinary text-books, into a Grammar written in the 
vernacular, cannot be too highly commended. It affords an opportunity for finish and 
review at once, while embodying abundant practice of its own rules. 



ANCIENT LANGUAGES. 




LATIN. 

Searing's Virgil's JEneid. 

1. It contains only the first six books of the ^Eneid. 2. A very carefully constructed 
Dictionary. 3. Sufficiently copious notes. 4. Grammatical references to four leading 
Grammars. 5. Numerous illustrations of the highest order. 6. A superb map of the 
Mediterranean and adjacent countries. 7. Dr. S. H. Taylor's " Questions on the iEneid. " 
8. A Metrical Index, and an essay on the Poetical Style. 9. A photographic facsimile 
of an early Latin MS. 10. The text is according to Jahn, but paragraphed according 
to Ladewig. 11. Superior mechanical execution. 



"My attention was called to Searing's 
Virgil by the fact of its containing a vo- 
cabulary which would obviate the neces- 
sity of procuring a lexicon. But use in 
the class-room has impressed me most 
favorably with the accuracy and just pro- 
portion of its notes, and the general ex- 
cellence of its grammatical suggestions. 
The general character of the book, in its 



paper, its typography, and its engravings, 
is highly commendable and the facsimile 
manuscript is a valuable feature. I take 
great pleasure in commending the book to 
all who do not wish a complete edition of 
Virgil. It suits our short school courses 
admirably."— Henry L. Boltwood, Mas- 
ter Princeton High School, III. 



46 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS, 







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GREEK. 

Scarborough's First Lessons in Greek. 

A new two-term text-hook, with copious notes and references to the Grammars of 
Goodwin and Hadley, and an adequate Vocahulary. Designed as an Elementary Drill- 
hook on the inflections and syntax of the Greek language. 

I. These Lessons embrace all the essential points of the Greek etymology and syn- 
tax, and are sufficient to introduce the learner to Goodwin's Greek Reader, Xenophon's 
Anabasis, or similar Greek. 

II. The notes and references are full enough in every particular to give the 
student a thorough knowledge of the rudimentary forms, inflections, and principles of 
the Greek language. 

III. The verb is introduced early, so that the inflections of nouns and verbs 
are given side by side, and the pupil is at once made acquainted with complete 
sentences. 

IV. As the student advances, the principles of Greek syntax are gradually developed 
so that he is led step by step from the simple to the more complex. 

V. The book is divided into two parts. The first consists of seventy-eight lessons, 
with Greek and English lessons alternating. The second, of selections from the 
Anabasis (parts of the 1st and 6th chapters, Bk. I.) and the Memorabilia (the Choice of 
Hercules, Bk. II., chapter 1). 

VI. The book is sufficient for all purposes in rudimentary instruction. 



Fm n The Bclig'ous Herald, Hartford, Ct. 
" We are highly pleased with this ele- 
mentary work, the eighty-five lessons of 
part first may well be taken in fifteen to 
twenty weeks, and part second may be 
pursued to advantage, or the scholar may 
go directly from the first part to the Ana- 
basis. The arrangement of lessons is 
good, which the teacher will employ at 
his discretion so as to secure the most 
efficient work of his classes." 

" I have examined Professor Scarbo- 
rough's ' First Lessons in Greek ' with 
some care, and am much interested in 



the book. It is clear and accurate, de- 
velopes the subject naturally and easily 
and is handsomely printed, the methods 
of a practical teacher are everywhere 
seen." Wm. G. Frost, 

Professor of Greek, Oberlin College, Ohio. 

"I have examined Professor Scarbo- 
rough's 'First Lessons in Greek' with 
much care. I am exceedingly well pleased 
with the work and think it in every way 
well adapted to the uses for which it is 
intended. " 

Wm. H. Tibball, 
Principal of Poland (0.), Seminary. 



47 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



SCHOOL MUSIC. 

The National School Singer. 

Bright, new music for the day school, embracing Song Lessons, Exercise Songs, Songs 
of Study, Order, Promptness, and Obedience, of Industry and Nature, Patriotic and 
Temperance Songs, Opening and Closing Songs ; in fact, everything needed in the 
school-room. By an eminent musician and composer. 

Jepson's Music Readers. 3 vols. 

These are not books from which children simply learn songs, parrot-like, but teach 
the subject progressively, the scholar learning to read music by methods similar to 
those employed in teaching him to read printed language. Any teacher, however igno- 
rant of music, provided he can, upon trial, simply sound the scale, may teach it without 
assistance, and will end by being a good singer himself. The " Elementary Music 
Reader," or first volume, fully develops the system. The two companion volumes carry 
the same method into the higher grades, bnt their use is not essential. 

The First Reader is also published in three parts, at thirty cents each, for those who 
prefer them in that form. 

Nash and Bristow's Cantara. 

The first volume is a complete musical text-book for schools of every grade. No. 2 is 
a choice selection of solos and part songs. The authors are Directors of Music 
in the public schools of New York City, in which these books are the standard of 
instruction. 

The Polytechnic. 

Collection of Part Songs for High and Normal Schools and Clubs. This work con- 
tains a quantity of exceedingly valuable material, heretofore accessible only in sheet 
form or scattered in numerous and costly works. The collection of " College Songs " 
is a very attractive feature. 

Curtis's Little Singer, — School Vocalist. 

Kingsley's School-Room Choir, — Young Ladies' 

Harp. 
Hager's Echo (A Cantata). 



SCHOOL DEVOTIONAL EXERCISE. 

Brooks's School Manual of Devotion. 

This volume contains daily devotional exercises, consisting of a hymn, selections of 
Scripture for alternate reading by teacher and pupils, and a prayer. Its value for open- 
ing and closing school is apparent. 

Brooks's School Harmonist. 

Contains appropriate tunes for each hymn in the " Manual of Devotion " described 
above. 

Bartley's Songs for the School. 

A selection of appropriate hymns of an unsectarian character, carefully classified 
and set to popular and "singable " tunes, for opening and closing exercises. The Secu- 
lar Department is full of bright and well-selected music. 

49 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 
TEACHERS' AIDS AND SCHOOL REQUISITES. 

CHARTS AND MAPS. 

Baade's Reading Case. 

This remarkable piece of school-room furniture is a receptacle containing a numbei 
of primary cards. By an arrangement of slides on the front, one sentence at a time is 
shown to the class. TweDty-eight thousand transpositions may be made, affording a 
variety of progressive exercises which no other piece of apparatus offers. One of its 
best features is, that it is so exceedingly simple as not to get out of order, while it may 
be operated with one finger. 

Clark's Grammatical Chart. 

Exhibits the whole science of language in one comprehensive diagram. 

Davies's Mathematical Chart. 

Elementary mathematics clearly taught to a full class at a glance. 

De Rupert's Philological and Historical Chart. 

This very comprehensive chart shows the birth, development, and progress of the 
literatures of the world ; their importance, their influence on each other, and the cen- 
tury in which such influence was experienced ; with a list for each country of standard 
authors and their best works. Illustrating also the division of languages into classes, 
families, and groups. Giving date of settlement, discovery, or conquest of all countries, 
with their government, religion, area, population, and the percentage of enrolment for 
1872, in the primary schools of Europe and America. 

Eastman's Chirographic Chart. Family Record. 
Giffins's Number Chart. 

Teaches addition, subtraction, multiplication, and division. Size, 23x31 inches. 

Marcy's Eureka Tablet. 

A new system for the alphabet, by which it may be taught without fail in nine lessons. 

McKenzie's Elocutionary Chart. 
Monteith's Pictorial Chart of Geography. 

A crayon picture illustrating all the divisious of the earth's surface commonly 
taught in geography. 
Wm. L. Dickinson, Superintendent of in all good geographies. I think the 
Schools, Jersey City, says. chart would be a great help in any pri- 

"It is an admirable amplification of the mary department." 
system of pictorial illustration adopted 

Monteith's Reference Maps. School and Grand Series. 

Names all laid down in small type so that to the pupil at a short distance they are 
outline maps, while they serve as their own key to the teacher. 

Page's Normal Chart. 

The whole science of elementary sounds tabulated. 

ScofielcTs School Tablets. 

On five cards, exhibiting ten surfaces. These tablets .teach orthography, reading, 
object-lessons, color, form, &<*. 

Watson's Phonetic Tablets. 

Four cards and eight surfaces ; teaching pronunciation and elocution phonetically. 
For class exercises. 

Whitcomb's Historical Chart. 

A student's topical historical chart, from the creation to the present time, including 
results of the latest chronological research. Arranged with spares for summary, that 
pupils may prepare and review their own chart in connection with any text-book. 

Willard's Chronographers. 

Historical. Four numbers : Ancient chronographer, English chronograph er, Ameri- 
can chronograph er, temple of time (general). Dates and events represented to the eye- 

50 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 

APPARATUS. 

Bock's Physiological Apparatus. 

A collection of twenty-seven anatomical models. 

Harrington's Fractional Blocks. 
Harrington's Geometrical Blocks. 

These patent blocks are hinged, so that each form can be dissected, 

Kendall's Lunar Telluric Globe. 

Moon, globe, and tellurian combined. 

Steele's Chemical Apparatus. 
Steele's Geological Cabinet. 
Steele's Philosophical Apparatus. 
Wood's Botanical Apparatus. 



RECORDS. 

Cole's Self-Reporting Class Book. 

Foi saving the teacher's labor in averaging. At each opening are a full set of tables 
showing any scholar's standing at a glance, and entirely obviating the necessity of 
computation. 

Tracy's School Record. {gffittSffik} 

For keeping a simple but exact record of attendance, deportment, and scholarship. 
The larger edition contains also a calendar, an extensive list of topics for compositions 
and colloquies, themes for short lectures, suggestions to young teachers, &c. 

Benet's Individual Records. 
Brooks's Teacher's Register. 

Presents at one view a record of attendance, recitations, and deportment for the 
whole term. 

Carter's Record and Roll-Book. 

This is the most complete and convenient record offered to the public. Besides the 
usual spaces for general scholarship, deportment, attendance, &c, for each name and 
day, there is a space in red lines enclosing six minor spaces in blue for recording 
recitations. 

National School Diary. 

A little book of blank forms for weekly report of the standing of each scholar, from 
teacher to parent. A great convenience. 



REWARDS. 



National School Currency. 

A little box containing certificates in the form of money. The most entertaining and 
stimulating system of school rewards. The scholar is paid for his merits and fined for 
his short-comings. Of course the most faithful are the most successful in business. 
In this way the use and value of money and the method of keeping accounts are also 
taught. One box of currency will supply a school of fifty pupils. 

51 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD SCHOOL-BOOKS. 



PENMANSHIP, PENS, &c. 



Beers's System of 
Per dozen . 



Progressive Penmanship. 



This " round hand " system of Penmanship, in twelve numbers, commends itself by 
its simplicity and thoroughness. The first four numbers are primary books. Xos. 5 to 
7, advanced books for boys. Nos. 8 to 10, advanced books for girls. Xos. 11 and 12, 
ornamental penmanship. These books are printed from steel plates (engraved by 
McLees), and are unexcelled in mechanical execution. Large quantities are annually 
sold. 

Beers's Slated Copy Slips. Per set 

All beginners should practise, for a few weeks, slate exercises, familiarizing them 
with the form of the letters, the motions of the hand and arm, &c, &c. These copy 
slips, 32 in number, supply all the copies found in a complete series of writing-books, 
at a trifling cost. 



Payson, Dunton, 
Per dozen . . 



& Scribner's Copy-Books. 



The National System of Penmanship, in three distinct series : (1) Common 
School Series, compri-iug the first six numbers ; (2) Business Series, Xos. 8, 11, and 
12 ; (3) Ladies' Series, Xos. 7, 9, and 10. 

Fulton & Eastman's Chirographic Charts . . 

To embellish the school-room walls, and furnish class exercise in the elements of 
Penmanship. 

Payson's Copy-Book Cover. Per hundred . . 

Protects every page except the one in use, and furnishes ''lines" with proper slope 
for the penman, under. Patented. 

National Steel Pens. Card with all kinds . . . 

Pronounced by competent judges the perfection of American-made pens, and supe- 
rior to any foreign article. 



SCHOOL SERIES. 

School Pen, per gross $0.60 

Academic Pen do 63 

Fine Pointed Pen, per gross ... .70 

POPULAR SERIES. 

Capitol Pen, per gross si 00 

do. do. per box of 2 doz. . . .25 

Bullion Pen (imit. gold) per gross .75 

Ladies' Pen do. . . .63 



Index Pen, per gross $0.75 

BUSINESS SERIES. 

Albata Pen, per gross $0.40 

Bank Pen, do. 70 

Empire Pen do. 70 

Commercial Pen, per gross ... .60 
Express Pen, do. ... .75 

Falcon Pen, do. ... .70 

Elastic Pen, do. ... .75 



Stimpson's Scientific Steel Pen. Per gross . . $1.50 

One forward and two backward arches, ensuring great strength, well-balanced elas- 
ticity, evenness of point, and smoothness of execution. One gross in twelve contains a 
Scientific Gold Pen. 

Stimpson's Ink-Retaining Holder. Per dozen . $1.50 

A simple apparatus, which does not get out of order, withholds at a single dip as 
much ink as the pen would otherwise realize from a dozen trips to the inkstand, which 
it supplies with moderate and easy flow. 

Stimpson's Gold Pen, $3.00 ; with Ink Retainer . $4.50 
Stimpson's Penman's Card 25 

One dozen Steel Pens (assorted points) and Patent Ink-retaining Pen-holder. 



the national series of standard miscellany. 

LIBRARY AND MISCELLANEOUS 
PUBLICATIONS. 



TEACHERS' WORKING LIBRARY. 
Object Lessons. Welch. 

This is a complete exposition of the popular modern system of "object-teaching," 
for teachers of primary classes. 

Theory and Practice of Teaching. Page. 

This volume has, without doubt, been read by two hundred thousand teachers, and 
its popularity remains undiminished, large editions being exhausted yearly. It was 
the pioneer, as it is now the patriarch, of professional works for teachers. 

The Graded School. Wells. 

The proper way to organize graded schools is here illustrated. The author has availed 
himself of the best elements of the several systems prevalent in Boston, New York, 
Philadelphia, Cincinnati, St. Louis, and other cities. 

The Normal. Holbrook. 

Carries a working school on its visit to teachers, showing the most approved methods 
of teaching all the common branches, including the technicalities, explanations, demon- 
strations, and definitions introductory and peculiar to each branch. 

School Management. Holbrook. 

Treating of the teacher's qualifications ; how to overcome difficulties in self and 
others ; organization ; discipline ; methods of inciting diligence and order ; strategy 
in management ; object-teaching. 

The Teachers' Institute. Fowle. 

This is a volume of suggestions inspired by the author's experience at institutes, in 
the instruction of young teachers. A thousand points of interest to this class are most 
satisfactorily dealt with. 

Schools and Schoolmasters. Dickens. 

Appropriate selections from the writings of the great novelist. 

The Metric System. Davies. 

Considered with reference to its general introduction, and embracing the views of 
John Quincy Adams and Sir John Herschel. 

The Student ; The Educator. Phelps. 2 vols. 
The Discipline of Life. Phelps. 

The authoress of these works is one of the most distinguished writers on education, 
and they cannot fail to prove a valuable addition to the School and Teachers' Libraries, 
being in a high degree both interesting and instructive. 

Law of Public Schools. Burke. 

By Finley Burke, Counsellor-at-Law. A new volume in " Barnes's Teachers' Library 
Series." 12mo, cloth. 



"Mr. Burke has given us the latest 
expositions of the law on this highly im- 
portant subject. I shall cordially com- 
mend his treatise." — Theodore Dwight, 
LL.D. 

From the Hon Joseph M. Beck, Judge of 
Supreme Court, Iowa. 

" I have examined with considerable 
*are the manuscript of ' A Treatise on the 



Law of Public Schools.' by Finley Burke, 
Esq., of Council Bluffs. In my opinion, 
the work will be of great value to school 
teachers and school officers, and to law- 
yers. The subjects treated of are thought- 
fully considered and thoroughly examined, 
and correctly and systematically arranged. 
The style is* perspicuous. The legal doc- 
trines of the work, so iar as I have been 



53 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY. 



MISCELLANEOUS PUBLICATIONS — Continued. 



able to consider them, are sound. I have 
examined quite a number of the authori- 
ties cited ; they sustain the rules an- 
nounced in the text. Mr. Burke is an able 
and industrious member of the bar of the 
Supreme Court of this State, and has a 
high standing in the profession of the 
law." 

" I fully concur in the opinion of Judge 
Beck, above expressed." — John F. Dil- 
lon. New York, May, 1880. 

Sioux City, Iowa, May, 1880. 
I have examined the manuscript of 
Finley Burke, Esq., and find a full citation 
of all the cases and decisions pertaining to 
the school law, occurring in the courts of 
the United Stales. This volume contains 

Teachers' Handbook. Phelps. 

By William F. Phelps, Principal of Minnesota State Normal School. Embracing the 
objects, history, organization, and management of teachers' institutes, followed by 
methods of teaching, in detail, for all the fundamental branches. Every young teacher, 
every i>ractieal teacher, every experienced teacher even, needs this book. 

This is the key-note of the present excel- 



valuable and important information con- 
cerning school law, which has never before 
been accessible to either teacher or school 
officer. A. Armstrong, 

Supt. Schools, Sioux City, Iowa. 

Des Moines, May 15, 1880. 
The examination of " A Treatise on the 
Law of Public Schools," prepared by Fin- 
ley Burke, Esq. , of Council Bluffs, has 
given me much pleasure. So far as I 
know, there is no work of similar charac- 
ter now in existence. I think such a work 
will be exceedingly useful to lawyers, 
school officers, and teachers, and I hope 
that it may find its way into their hands. 
G. W. von Coelln, 

Supt. Public lust, for Iowa. 



lent volume. In view of the supreme 
importance of the teacher's calling, Mr. 
Phelps has presented an elaborate system 
of instruction in the elements of learning, 
with a complete detail of methods and 
processes, illustrated with an abundance 
of practical examples and enforced by 
judicious councils." 



From the New York Tribune. 

"The discipline of the school should 
prepare the child for the discipline of life. 
The country schoolmaster, accordingly, 
holds a position of vital interest to the 
destiny of the republic, and should neg- 
lect no means for the Avise and efficient 
discharge of his significant functions. 

Topical Course of Study. Stone. 

This volume is a compilation from the courses of study of our most successful public 
schools, and the best thought of leading educators. The pupil is enabled to make full 
use of any and all text-books bearing on the given topics, and is incited to use all other 
information within his reach. 

American Education. Mansfield. 

A treatise on the principles and elements of education, as practised in this country, 
with ideas towards distinctive republican and Christian education. 

American Institutions. De Tocqueville. 

A valuable index to the genius of our Government. 

Universal Education. Mayhew. 

The subject is approached with the clear, keen perception of one who has observed 
its necessity, and realized its feasibility and expediency alike. The redeeming and 
elevating power of improved common schools constitutes the inspiration of the volume. 

Oral Training Lessons. Barnard. 

The object of this very useful work is to furnish material for instructors to impart 
orally to their classes, in brandies not usually taught in common schools, embracing all 
departments of natural science and much general knowledge. 

Lectures on Natural History. Chadbourne. 

Affording many themes for oral instruction in this interesting science, especially in 
schools where it is not pursued as a class exercise. 



54 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY. 

MISCELLANEOUS PUBLICATIONS — Continued. 

Outlines of Mathematical Science. Davies. 

A manual suggesting the best methods of presenting mathematical instruction on the 
part of the teacher, with that comprehensive view of the whole which is necessary to 
the intelligent treatment of a part, in science. 

Nature and Utility of Mathematics. Davies. 

An elaborate and lucid exposition of the principles which lie at the foundation of 
pure mathematics, with a highly ingenious application of their results to the develop- 
ment of the essential idea of the different branches of the science. 

Mathematical Dictionary. Davies and Peck. 

This cyclopaedia of mathematical science defines, with completeness, precision, and 
accuracy, every technical term; thus constituting a popular treatise on each branch, 
and a general view of the whole subject. 

How Not to Teach. Giffin. 

A collection of one hundred things the teacher should not do, with the reasons why. 
Also, an appendix, containing apt quotations for use in schools. 

How to Teach. Giffin. (In press.) 
The Popular Educator. Barnes. 

In seven volumes, containing interesting and profitable educational miscellany. 

Liberal Education of Women. Orton. 

Treats of " the demand and the method ; " being a compilation of the best and most 
advanced thought on this subject, by the leading writers and educators in England and 
America. Edited by a professor in Vassar College. 

Education Abroad. Northrop. 

A thorough discussion of the advantages and disadvantages of sending American 
children to Europe to be educated ; also, pajiers on legal prevention of illiteracy, study, 
and health, labor as an educator, and other kindred subjects. 

The Teacher and the Parent. Northend. 

A treatise upon common-school education, designed to lead teachers to view their 
calling in its true light, and to stimulate them to fidelity. 

The Teachers' Assistant. Northend. 

A natural continuation of the author's previous work, more directly calculated for 
daily use in the administration of school discipline and instruction. 

School Government. Jewell. 

Full of advanced ideas on the subject which its title indicates. The criticisms upon 
current theories of punishment and schemes of administration have excited general 
attention and comment. 

Grammatical Diagrams. Jewell. 

The diagram system of teaching grammar explained, defended, and improved. The 
curious in literature, the searcher for truth, those interested in new inventions, as well 
as the disciples of Professor Clark, who would see their favorite theory fairly treated, 
all want this book. There are many who would like to be made familiar with this 
system before risking its use in a class. The opportunity is here afforded. 

The Complete Examiner. Stone. 

Consists of a series of questions on every English branch of school and academic 
instruction, with reference to a given page or article of leading text-books where the 
answer may be found in full. Prepared to aid teachers in securing certificates, pupils 
in preparing for promotion, and teachers in selecting review questions. 

55 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY, 

MISCELLANEOUS PUBLICATIONS — Continued. 

School Amusements. Root. 

To assist teachers in making the school interesting, with hints upon the manage- 
ment of the school-room. Rules for military and gymnastic exercises are included. 
Illustrated by diagrams. 

Institute Lectures. Bates. 

These lectures, originally delivered before institutes, are based upon various topics in 
the departments of mental and moral culture. The volume is calculated to prepare 
the will, awaken the inquiry, and stimulate the thought of the zealous teacher. 

Method of Teachers' Institutes. Bates, 

Sets forth the best method of conducting institutes, with a detailed account of the 
object, organization, plan of instruction, and true theory of education on which such 
instruction should be based. 

History and Progress of Education. 

The systems of education prevailing in all nations and ages, the gradual advance to 
the present time, and the bearing of the past upon the present, in this regard, are 
worthy of the careful investigation of all concerned in education. 

Higher Education. Atlas Series. 

A collection of valuable essays. Contents. International Communication by Lan- 
guage, by Philip Gilbert Hamerton ; Reform in Higher Education ; Upper Schools, by 
President James McCosh ; Study of Greek and Latin Classics, by Prof. Charles 
Elliott ; The University System in Italy, by Prof. Angelo de Gubernatis, of fhe 
University of Florence ; Universal Education, by Ray Palmer ; Industrial Art Educa- 
tion, by Eaton S. Drone. 



LIBRARY OF LITERATURE. 

Milton's Paradise Lost. (Boyd's Illustrated Edition.) 
Young's Night Thoughts. do. 

Cowper's Task, Table Talk, &c. do. 
Thomson's Seasons. do. 

Pollok's Course of Time. do. 

These works, models of the best and purest literature, are beautifully illustrated, and 
notes explain all doubtful meanings. 

Lord Bacon's Essays. (Boyd's Edition.) 

Another grand English classic, affording the highest example of purity in language 
and style. 

The Iliad of Homer. (Translated by Pope.) 

Those who are unable to read this greatest of ancient writers in the original should 
not fail to avail themselves of this standard metrical version. 

Pope's Essay on Man. 

This is a model of pure classical English, which should be read, also, by every teacher 
and scholar for the sound thought it contains. 

Improvement of the Mind. Isaac Watts. 

No mental philosophy was ever written which is so comprehensive and practically 
useful to the unlearned as well as learned reader as this well-known book of Watts. 

Milton's Political Works. Cleveland. 

This is the very best edition of the great poet. It includes a life of the author, 
notes, dissertations on each poem, a faultless text, and is the only edition of Milton 
with a complete verbal index. 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY, 

MISCELLANEOUS PUBLICATIONS — Continued. 

Compendium of English Literature. Cleveland. 
English Literature of XlXth Century. Cleveland. 
Compendium of American Literature. Cleveland. 

Nearly one hundred and fifty thousand volumes of Professor Cleveland's inimitable 
compendiums have been sold. Taken together they present a complete view of litera- 
ture. To the man who can afford but a few books these will supply the place of an 
extensive library. From commendations of the very highest authorities the following 
extracts will give some idea of the enthusiasm with which the works are regarded by 
scholars : — 

"With the Bible and your volumes one might leave libraries without very painful 
regret. " " The work cannot be found from which in the same limits so much interesting 
and valuable information may be obtained." " Good taste, fine scholarship, familiar 
acquaintance with literature, unwearied industry, tact acquired by practice, an interest 
in the culture of the young, and regard for truth, purity, philanthropy, and religion 
are united in Mr. Cleveland." " A judgment clear and impartial, a taste at once deli- 
cate and severe." "The biographies are just and discriminating." "An admirable 
bird's-eye view." "Acquaints the reader with the characteristic method, tone, and 
quality of each writer." " Succinct, carefully written, and wonderfully comprehensive 
in detail," &c, &c. 




Old New York Plate. 
[From Mrs. Martha J. Lamb's " History of the City of New York."] 

57 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY, 

MISCELLANEOUS PUBLICATIONS — Continued. 

LIBRARY OF HISTORY. 
Ancient and Mediaeval Republics. Mann. 

A review of their institutions, and of the causes of their decline and fall. By 
Henry Mann. 8vo. 584 pages, cloth. 

Outlines of General History. Gilman. 

The number of facts which the author has compressed into these outline sketches is 
really surprising ; the chapters on the Middle Ages and feudalism afford striking ex- 
amples of his power of succinct but comprehensive statement. In his choice of 
representative periods and events in the histories of nations he shows very sound judg- 
ment, and his characterization of conspicuous historical figures is accurate and 
impartial. 

Great Events of History. Collier. 

This celebrated work, edited for American readers by Prof. O. R. "Willis, gives, in a 
series of pictures, a pleasantly readable and easily remembered view of the Christian 
era. Each chapter is headed by its central point of interest to afford association for the 
mind. Delineations of life and manners at different periods are interwoven. A geo- 
graphical appendix of great value is added. 

History of England. Lancaster. 

An arrangement of the essential facts of English history in the briefest manner 
consistent with clearness. With a fine map. 

A Critical History of the Civil War. Mahan. 

By Asa Mahau, LL.D., author of "Intellectual Philosophy," "Elements of Logic," 
&c. * First president of Oberlin College, Ohio. With au introductory letter by Lieut- 
Gen. M. W. Smith of the British army. 8vo. 450 pages. Cloth. 

The plan of this work is to i>resent, not the causes and details of facts which led to 
the war, but the conduct and management of the war on the part of those concerned. 
It is a matter of present and future importance to Americans to know not only how the 
war was conducted, but also how it might have been more successfully carried on. 
The author lias made the science of war a subject of careful and protracted study, and 
his views are pronounced and scientific. He takes strong ground, writes with vigor, 
and the interest of the reader is fully sustained from the beginning to the close of the 
book. His conclusions have already passed into history, and this work will be regarded 
as one of the most important contributions to the literature of the subject. 

Europe under Napoleon First. Alison. 

A history of Europe from 17S9 to 1815. By Archibald Alison. Abridged by Edward 
S. Gould. 1 vol. 8vo, with appendix, questions, and maps. 550 pages. 

" It seems to me an excellent abridg- 
ment. . . . Written in clear and chaste 
style, presenting the narrative in exact 



form for the general reader. . . . "—Judge 
Joseph Story. 



"One of the best abridgments lever 
saw. The material facts are all retained, 
and Mr. Gould has displayed great indus- 
try and skill in preserving the substance 
of so great a history." — Chancellor 
James Kent. 

History of Rome. Ricord. 

An entertaining narrative for the young. Illustrated. Embracing successively, The 
Kings, The Republic, The Empire. 

History of the Ancient Hebrews. Mills. 

The record of "God's people" from the call of Abraham to the destruction of Jeru- 
salem ; gathered from sources sacred and profane. 

The Mexican War. Mansfield. 

A history of its origin, and a detailed account of its victories ; with official despatches, 
the treaty of peace, and valuable tables. Illustrated. 

59 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY, 



MISCELLANEOUS PUBLICATIONS — Continued. 

Early History of Michigan. Sheldon. 

A work of value and deep interest to the people of the West. Compiled unc^r the 
supervision of Hon. Lewis Cass. Portraits. 

History of Texas. Baker. 

A pithy and interesting resume. Copiously illustrated. The State constitution and 
extracts from the speeches and writings of eminent Texans are appended. 

Magazine of American History. 

8 volumes. Illustrated. A collection of valuable data relating to American 
History. 

Points of History. 

For schools and colleges. By John Lord, LL.D. , author of "Old Roman World," 
" Modern History," &e. 

Barnes's Popular History of the United States. 1 vol. 

This superbly illustrated work is by the author of ''Barnes's Brief Histories "( for 
schools). The leading idea is to make American history popular for the masses, and 
especially with the young. The style is therefore life-like and vivid, carrying the 
reader along by the sweep of the story as in a novel, so that when he begins an account 
of an important event he cannot very well lay down the book until he finishes. It is 
complete from the earliest times to date. 

" Barnes's Popular History of the United States " was undertaken at the close of the 
first hundred years of American Independence. The author proposed to give to the 
whole people of the United States and the world a thoroughly impartial history of 
America, from the mound-builders to the present time. As such it was necessary to 
steer free from whatever in recent history would arouse sectional animosity or party 
bitterness. He determined to meet all questions of burning moment in the judicial 
rather than controversial spirit, and while giving to every event its due importance, he 
would seek to avoid controversy by the gentle word ''that turneth away wrath." The 
work is now finished down to President Arthur's administration. In it the truth of 
American history is impartially given in true historic form, without fear or favor. It is 
a work that all sections of the country can read and enjoy. Although the author is a 
Northern man and soldier, his work is popular and widely used as a text-book East, 
West, North, and South. An Alabama teacher lately wrote as follows : '' We are using 
your history and like it, though it does nH favor us rebels." And so it is liked throughout 
the country, because it does n't favor any side at the expense of truth and justice. 
Instead of being spread out in many volumes, more or less didactic, statistical, or dry, 
the book is complete in one royal 8vo volume of 850 pages, with 14 full-page steel 
engravings and 320 text illustrations on wood, engraved by eminent artists. It is fully 
up" to the times and includes an account of President Garfield's brief administration 
and tragic death. 

Mrs. Martha J. Lamb's History of New York City. 
2 vols., cloth. 

This is a complete survey of 'the history of New York from early settlement to the 
present time. It opens with a brief outline of the condition of the Old World prior to 
the settlement of the New, and proceeds to give a careful analysis of the two great 
Dutch Commercial Corporations to which New York owes its origin. It sketches the 
rise and growth of the little colony on Manhattan Island ; describes the Indian wars 
with which it was afflicted ; gives color and life to its Dutch rulers ; paints its subju- 
gation by the English, its after vicissitudes, the Revolution of 1689 ; in short, it leads 
the reader through one continuous chain of events down to the American Revolution. 
Then, gathering up the threads, the author gives an artistic and comprehensive account, 
of the progress of the city, in extent, education, culture, literature, art, and political 
and commercial importance during the last century. Prominent persons are introduced 
in all the different periods, with choice bits of family history, and glimpses of social 
life. The work contains maps of the city in the different decades, and several rare 

80 



1 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY, 

MISCELLANEOUS PUBLICATIONS — Continued. 

portraits from original paintings, which have never before been engraved. The illus- 
trations, about 320 in number, are all of an interesting and highly artistic character. 

"Widely welcomed both for its abun- "There is warmth and color and life in 

dant stores of information and the attrac- every passage." — New York Sun. 
tions of the narrative." — Xew York "The work has been done faithfully 

Tribune. and picturesquely. " — The Xation. 

Carrington's Battles of the Revolution. 

A careful description and analysis of every engagement of the War for Independence, 
with topographical charts prepared from personal surveys by the author, a veteran 
officer of the United States army, and Professor of Military Science in Wabash College. 

Baker's Texas Scrap-Book. 

Comprising the history, biography, literature, and miscellany of Texas and its people. 
A valuable collection of material, anecdotical and statistical, which is not to be found 
in any other form. The work is handsomely illustrated. 



DICTIONARIES AND ENCYCLOP/EDIAS. 
Home Cyclopaedia of Literature and Fine Arts. 

Index to terms employed in belles-lettres, philosophy, theology, law, mythology, 
painting, music, sculpture, architecture, and all kindred arts. By Geo. Ripley and 
Chas. A. Dana. 

The Rhyming Dictionary, Walker. 

A serviceable manual to composers, being a complete index of allowable rhymes. 

Dictionary of Synonymes ; or, The Topical Lexicon. 
Williams. 

Terms of the English language classified by subjects and arranged according to their 
affinities of meaning, with etymologies, definitions, and illustrations. A very enter- 
taining and instructive work. 

Hawaiian Dictionary. 

Mathematical Dictionary. Davies and Peck. 

A thorough compendium of the science, with illustrations and definitions. 

Kwong's Dictionary. 

A dictionary of English phrases. With illustrative sentences. With collections of 
English and Chinese proverbs, translations of Latin and French phrases, historical 
sketch of the Chinese Empire, a chronological list of the Chinese dynasties, brief 
biographical sketches of Confucius and of Jesus, and complete index. By Kwong Ki 
Chin, late member of the Chinese Educational Mission in the United States, and for- 
merly principal teacher of English in the Government School at Shanghai, China. 900 
pages. Svo, cloth. 

From the Hartford Courunt. From the Xew York Xation. 

" The volume shows great industry and " It will amaze the saud-lot gentry to be 

apprehension of our language, and is one informed that this remarkable work will 
of the most curious and interesting of supjtlement our English dictionaries even 
linguistic works." for native Americans." 



BARNES'S LIBRARY OF BIOGRAPHY. 
The Life of President Garfield, 

From Birth to Presidency, by Major J. M. Bundy, editor Xew York " Evening Mail- 
Express." From Mentor to Elberon, by Col. A. F. Rockwell. Oration and Eulogy, by 
Hon. James G. Blaine. 
This life of our martyred President, by Major Bundy, Mr. Blaine, and Colonel Rockwell, 

61 



THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY. 

MISCELLANEOUS PUBLICATIONS — Continued. 

who was with the President before and after the assassination, is the most correct and 
authentic. Major Bundy visited General Garfield at Mentor, by invitation, and received 
ail the facts relating to his life to the day of his nomination, from the General's lips. 
General Garfield showed his appreciation of it by recommending it to the Republican 
Committee as the book lie wished them to circulate. They showed their. appreciation 
by circulating many thousands of copies among their speakers and friends. The por- 
trait was made under General and Mrs. Garfield's supervision, and gives altogether the 
best idea of the man, his face, head, and figure. The history of his life was completed 
by Colonel Rockwell. 

The Autobiography of Rev. Chas. G. Finney, 

The revivalist preacher and first president of Oberlin College. With steel portrait. 
Edited by Pres. J. H. Fairchild, of Oberlin. One vol., 12mo, cloth. Dr. Finney 
was the greatest and most successful evangelist of modern times. His labors extended 
not only throughout a large territory in the United States, but in Great Britain and 
Ireland, and he produced a most powerful impression. This memoir describes the 
scenes he passed through in the most vivid language, and covers the entire period of 
his life, from the time of his conversion to the close of his career. 

Memoirs of P. P. Bliss. 

With steel portrait of Mr. and Mrs. Bliss and two children. By Major D. W. Whittle. 
With a complete collection of Mr. Bliss's tunes and hymns, many of which are here 
published for the first time. Containing also contributions by Mr. Moody, Mr. Sankey, 
Dr. Goodwin, and others. 8vo, cloth, *2.00 ; cloth, gilt edges, #2.50. 

Every one knows the hymns, work, and tragic death of Mr. Bliss. This book should 
be on the shelves in every Christian household. 

The Life and Speeches of Henry Clay. 

New edition. Complete in one volume. Compiled and edited by Daniel Mallory. 
1,325 pages, 8vo, cloth, steel plates, portraits, and other illustrations. 

This is the best life of Henry Clay. It contains a full sketch of his life and all his 
speeches, — his most important speeches in full and his less important ones in part. It 
also contains an epitome of the Compromise Measures, the Obituary Addresses and 
Eulogies by Senators Underwood, Cass, Hunter, Hall, Clemens, Cooper, Jones, of Iowa, 
and Brooke ; and Representatives Breckinridge, Ewing, Caskie, Chandler, of Pennsyl- 
vania, Bayley, Venable, Haven, Brooks, of New York, Faulkner, of Virginia, Parker, 
Gentry, Bowie, and Walsh. Also the funeral sermon, by the Rev. C. M Butler, Chap- 
lain of the Senate, and various important correspondence not elsewhere published. 

Henry Clay's Last Years. Colton. 
Garibaldi's Autobiography. 

From his birth to his retirement at Caprcra ; including the most eventful period of 
his lire. Translated from manuscript by Theodore Dwight, author of "A Tour in 
Italy," and "The Roman Republic." Embellished with portrait engraved on steel. 
12m o. 400 pages. 

The Life and Services of Lieut. -Gen. Winfield Scott, 

Including his brilliant achievements in the War of 1812 and in the Mexican War, and 
the part played by him at the opening of the Civil War of 1862. By Edward D. Mans- 
field, LL.D. 12mo, cloth, illustrated. 550 pages. 

Lives of the Signers. Dwight. 

The memory of the noble men who declared our country free, at the peril of their own 
" lives, fortunes, and sacred honor," should be embalmed in every American's heart. 

Life of Sir Joshua Reynolds. Cunningham. 

A candid, truthful, and appreciative memoir of the great painter, with a compilation 
of his discourses. The volume is a text-book for artists, as well as those who would 
acquire the rudiments of art. With a portrait. 

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rHE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY. 

MISCELLANEOUS PUBLICATIONS* — Continued. 

Prison Life. 

Interesting biographies of celebrated prisoners and martyrs, designed especially for 
the instruction and cultivation of youth. 

Men of Mark. 

Bryant, Longfellow, Poe, Charles Tennyson Turner, Macanlay, Freeman, Curtius, 
George TicKuor, Sumner, John Stuart Mill. By Edwin P. Whipple, Edward A. Freeman, 
and others. 275 pages, Svo, paper covers. 

The Hero of Cowpens. 

This book presents a complete history of the lives of heroic Daniel Morgan and of 
Benedict Arnold. These Revolutionary characters are viewed in varied lights, and the 
author ht,s produced a most captivating historical sketch, as interesting as a romance. 

Autobiography of Havilah Mowry, Jr. 

A City missionary. 



BARNES'S LIBRARY OF TRAVEL. 

Silliman's Gallop among American Scenery; 

Or, Sketches of American Scenes and Military Adventure. By Augustus E. Silliman. 
3.38 pages, Svo, illustrated. 

It is a moot agreeable volume, and we commend it to the lovers of the " sparkling " 
style of literature. It carries the reader through and past many of the spots, North 
and South, made memorable by events of the Revolution and the War of 1812. 

Texas : the Coming Empire. McDaniel and Taylor. 

Narrative of a two-thousand-mile trip on horseback through the Lone Star Stale; 
with lively descriptions of people, scenery, and resources. 

Life in the Sandwich Islands. Cheever. 

The ■' heart of the Pacific, as it was and is," shows most vividly the contrast between 
the depth of degradation and barbarism and the light and liberty of civilization, so 
rapidly realized in these islands under the humanizing influence of the Christian 
religion. Illustrated. 

The Republic of Liberia. Stockwell. 

Tnis volume treats of the geography, climate, soil, and productions of this interesting 
country on the coast of Africa, with a history of its early settlement. Our colored 
citizens especially, from whom the founders of the new State went forth, should read 
Mr. Stockwell's account of it. It is so arranged as to be available for a school reader, 
and in colored schools is peculiarly appropriate as an instrument of education for the 
young. Liberia is likely to bear an important part in the future of their race. 

Discoveries among the Ruins of Nineveh and 
Babylon. 

With 20 illustrations and a complete index. By Austen H. Layard, M. P. Abridged 
edition. 550 pages, 12mo, cloth. 

Monasteries of the East. 

Embracing descriptions from personal observation of Egypt in 1883 ; the patron 
Lakes, the Convent of the Pulley, the Rained Monastery at Thebes, the White Monas- 
tery, the Island of Philoe, &c. /Jerusalem, the Monastery of St. Sabba, and the Mon- 
asteries of Metesra, Saint Athos. By Robert Curzon, Jr. '400 pages, 12mo, cloth. 

A Run through Europe. 

By Hon. Erastus C. Benedict, late Chancellor of the University of New York. A six 
months' tour through the galleries and capitals of Europe, bva most intelligent observer, 
in the year 1867. 12mo, cloth. 

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THE NATIONAL SERIES OF STANDARD MISCELLANY. 

MISCELLANEOUS PUBLICATIONS - Continued. 

Eighteen Months on a Greenland Whaler. 

By Joseph P. Faulkner, an "ex-assistant whale-eateher in an American schooner," and 
author of other recollections of the sea. 318 pages, i6mo, cloth. 

The Polar Regions ; 

Or, The First Search After Sir John Franklin's Expedition. By Lieut. Sherard Osborn, 
commanding H. M. S. Pioneer (the first steam vessel that ever penetrated the Northern 
sea). 212 pages, 12mo, cloth. 

St. Petersburg. Jermann. 

Americans are less familiar with the history and social customs of the Russian peo- 
ple than those of any other modern civilized nation. Opportunities such as this book 
affords are not, therefore, to be neglected. 

Thirteen Months in the Confederate Army. 

The author, a Northern man conscripted into the Confederate service, and rising from 
the ranks by soldierly conduct to positions of responsibility, had remarkable oppor- 
tunities for the acquisition of facts respecting the conduct of the Southern armies, and 
the policy and deeds of their leaders. He participated in many engagements, and his 
book is one of the most exciting narratives of adventure ever published. Mr. Steven- 
son takes no ground as a partisan, but views the whole subject as with the eye of a 
neutral, only interested in subserving the ends of history by the contribution of 
impartial facts. Illustrated. 

The Isthmus of Tehauntepec. Anderson. 

Svo, cloth. A history of the Isthmus from earliest times to the present, w\ J h an 
account of -ailroad enterprises and valuable maps and charts. 



BARNES'S RELIGIOUS LIBRARY. 
Ray Palmer's Poetical Works. 

An exquisite edition of the complete hymns and other poetical writings of the 
most eminent of American sacred poets, author of " My Faith Looks up to Thee." 

Formation of Religious Opinions. Palmer. 

Hints for the benefit of young people who have found themselves disturbed by inward 
questionings or doubts concerning the Christian faith. 

Nine Lectures on Preaching. Dale. 

By Rev. R. W. Dale, of England. Delivered at Yale College. Contents : Perils of Young 
Preachers ; The Intellect in Relation to Preaching ; Reading ; Preparation of Sermons ; 
Extemporaneous Preaching ; Evangelistic Preaching ; Pastoral Preaching ; Conduct 
of Public Worship. 

Dale on the Atonement. 

The theory and fact of Christ's atonement profoundly considered. 

The Service of Song. Stacy. 

A treatise on singing, in public and private devotion. Its history, office, and impor- 
tance considered. 

" Remember Me." Palmer. 

Preparation for the Holy Communion. 

Bible Lands Illustrated. 

A pictorial hand-book of the antiquities and modern life of all the sacred countries. 
By Henry C. Fish, D.D. With six hundred engravings and maps, one thousand eluci- 
dated Scripture texts, and two thousand indexed subjects. 8vo, cloth, 900 pages. 

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LIBRARY OF CONGRESS 




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